陳鶴琴全集的讀后感
我認(rèn)真拜度了《陳鶴琴全集》，漫游在陳鶴琴幼教思想的長河里，總是思緒翻滾，感覺受益非淺。陳氏的幼教理論和思想原則，是那樣通俗易懂，又不乏高深的科學(xué)哲理，是那樣標(biāo)新立異，有包含廣博的社會生活內(nèi)容，他先進的"活教育"理論，引導(dǎo)中國幼教改革一路前行!
陳鶴琴在活教育中的方法-論是"做中教，做中學(xué)，做中求進步"，現(xiàn)在我們幼兒園普遍開展的區(qū)域活動、教學(xué)活動中采用的小組分散教學(xué)等與陳鶴琴先生的生活教育方法、暗示教學(xué)法、小團體教學(xué)法均有異曲同工之妙，特別是陳先生的小團體教學(xué)方法，不僅當(dāng)時杜威都強調(diào)"從做中學(xué)"和分組合作學(xué)習(xí)，就是今天在幼兒園教學(xué)改革中廣泛引進的"瑞吉歐教學(xué)法"等也非常強調(diào)幼兒的分組學(xué)習(xí)、共同研究和實踐活動學(xué)習(xí)。因此我在設(shè)計區(qū)域活動時就考慮了以下幾個方面：
一、發(fā)揮環(huán)境的暗示作用，引發(fā)孩子自主參與活動的積極性。
幼兒園的區(qū)域活動就是通過有目的地為孩子提供豐富材料和有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子在其中自由選擇、主動操作擺弄，與環(huán)境相互作用，并在活動中獲得經(jīng)驗,體驗成功的愉悅的一種活動。它是實施個別化教育，促進孩子自主學(xué)習(xí)的很好形式。老師應(yīng)該退到隱性地位，把材料推到顯性地位，將材料"活化"，賦予材料生命力。通過材料來營造一種環(huán)境，讓環(huán)境告訴幼兒，這里可以做什么，該怎么做，讓環(huán)境來"說話"，發(fā)揮暗示作用。
所以我在每個區(qū)角的墻面上都貼出了有些什么玩的東西，和怎樣玩的步驟圖或范例，讓幼兒一看就明白。如語言區(qū)中，一臺錄音機、一盒故事磁帶、一本相應(yīng)的故事書、一疊圖片，這足以讓幼兒在獨立感受文學(xué)作品的同時，養(yǎng)成專注的習(xí)慣。
又如美工區(qū)中墻面"新浦江"它就是將畫、折、剪、貼的這一系列過程全部展示出來，讓幼兒自己去選擇，自己去探索，我要怎樣設(shè)計浦江鎮(zhèn)?給浦江鎮(zhèn)添什么?教師通過提供多種材料供不同層次幼兒操作。這時教師在一旁觀察指導(dǎo)，適時、適當(dāng)?shù)奶嵝褌�別幼兒嘗試新的游戲內(nèi)容，發(fā)展其弱項智能，最后鼓勵幼兒把作品布置到"新浦江"去。
二、提供層次性的材料，培養(yǎng)孩子通過不同層次來提高自我能力。
如何提供適宜的材料呢?我認(rèn)為，區(qū)域活動提供的材料既應(yīng)適宜幼兒的年齡特點，又能有效促進孩子向"最近發(fā)展區(qū)"逼近。我們以多元智能理論、孩子成長關(guān)鍵期、幼兒園教育活動主題為依據(jù)，然后有目的的設(shè)計材料。隨后讓幼兒在富有層次的內(nèi)容上，不斷的擺弄探索，感悟新的經(jīng)驗，獲得更一層次的發(fā)展。
如在益智區(qū)中，我為了讓幼兒更好的掌握排序的技能，我提供了三個層次的排序內(nèi)容：第一層次：顏色排序，第二層次：圖形排序，第三層次：動物排序，這三個層次的內(nèi)容看似無關(guān)，其實環(huán)環(huán)相扣，從易到難，通過有規(guī)律地進行排序能發(fā)展幼兒對顏色、圖形、動物的多種排列方法。從而拓展了幼兒對事物的想象力。
又如，在九宮格的游戲中(這是個發(fā)展幼兒的觀察力、記憶力的游戲。)幼兒天天剛拿到材料，盯著格子里不同形狀，不同排法的雪花片不知所措，在我的鼓勵下，他從第一頁最簡單的開始，慢慢的一步一步的先是看著樣子，照著排，數(shù)次之后，便能迅速的記憶下來，看了一眼之后能準(zhǔn)確的排下來，從第一頁到最后一頁，從簡單的到最復(fù)雜的，天天用的時間越來越短，觀察力，記憶力也相應(yīng)的得到了鍛煉。孩子也獲的了成功的喜悅。
三、創(chuàng)設(shè)多種材料組合的情境，滿足孩子的多種需求。
以自我為中心是嬰幼兒自身學(xué)習(xí)大綱的又一顯著特點，表現(xiàn)在他們對學(xué)習(xí)或游戲是由興趣和需要決定的，他們對什么感到有興趣也是按照自己的意愿，而不是有成人來選擇的。因此，只有使活動充分地激起他們的快樂和興趣，才會使他們主動地、持久地去投入活動，促進幼兒發(fā)展的目標(biāo)也才會實現(xiàn)。所以我引用多元智能的理念，將多種智能領(lǐng)域有機的結(jié)合起來，把不同的材料進行組合，增強材料之間的聯(lián)系性，為孩子創(chuàng)設(shè)生活化的情境，力求讓他們感受到玩的各種不同的滋味、游戲的各種不同的情趣。在材料的投放中，我堅持以幼兒的`生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，強調(diào)材料的可操作性，使材料適應(yīng)孩子的特點和需要，激發(fā)了孩子積極主動地與材料發(fā)生互動，從而得到發(fā)展。
如在建構(gòu)區(qū)中，我讓幼兒收集大量的生活中的瓶瓶罐罐，一次性杯子，盒子，等廢舊物，通過提供不同的低結(jié)構(gòu)材料，自然的東西來拼拼搭搭，學(xué)會利用廢舊物進行整合創(chuàng)建。這時孩子的想象力、創(chuàng)造力、動手力也一一展現(xiàn)出來，用盒子，瓶子搭的東方明珠出來了，用透明的一次性杯子里面加些五顏六色的皺紙，一盞盞落地彩燈出來了，奚楨還用積木造了個立體停車場，一輛輛玩具汽車放上去即美觀，又節(jié)約了空間，真是個不錯的設(shè)想。
我還將建構(gòu)區(qū)與美工區(qū)打通，這樣能培養(yǎng)幼兒之間互相協(xié)作的能力。建構(gòu)區(qū)里需要什么，可以讓美工區(qū)里的幼兒當(dāng)場做起來，如前面的彩燈里的皺紙就是美工區(qū)里的孩子當(dāng)場撕出來的，樓房需要窗口了，美工區(qū)里的孩子畫了，剪了送過去。孩子們忙的不亦樂乎，看著自己的作品展現(xiàn)出來，開心的不得了。
因此說"做中學(xué)，做中教，做中求進步"的教育方法實際上體現(xiàn)了我們大力倡導(dǎo)的一種新型的師動互動模式。"做"成為新型的師幼互動橋梁，教師與幼兒是一種平等、合作、互動的關(guān)系，教師通過身體力行表明和達成對幼兒的尊重和理解，兒童在"做"中可以充分享有自由和快樂，同時教師的幫助和指導(dǎo)又給了他
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