讀讓學(xué)校安靜之嚴(yán)華銀講教育有感范文

　　針對目前語文教學(xué)的喧囂與流弊，嚴(yán)華銀在這本書中提出讓語文安靜的觀點(diǎn)。他建議從本源問題出發(fā)，整合力量，研究這門課程存在的“合法性”。

　　我對于書中的一些篇章感觸頗深，現(xiàn)略加闡述。

　　課堂該解決什么問題

　　問題導(dǎo)入、問題引領(lǐng)和問題解決類的課堂已經(jīng)為廣大教師所公認(rèn)并追求。在課堂中解決問題原本無可厚非，可解決的是些什么問題和解決誰的問題卻值得思考。

　　現(xiàn)在語文課上解決的問題大多是教師預(yù)設(shè)的，這類問題若符合學(xué)情尚好，可大多并不如此。要學(xué)生來回答這些不符合他們需求的問題，又怎能吸引學(xué)生的注意，課堂上學(xué)生自然會覺得索然無味。

　　滿堂灌或滿堂問的課堂是低效甚至是無效的課堂

　　既然以學(xué)生為主體已成為我們的共識，那么課堂上自然就要解決學(xué)生的'問題。可學(xué)生的問題不會憑空而來。只有事先學(xué)習(xí)了，才能發(fā)現(xiàn)并提出問題。

　　教師也只有事先收集和整理學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中提出的問題，找出需要在班級授課制這種模式下集中解決的問題，從而確定教學(xué)的目標(biāo)和方法，才能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。從這一點(diǎn)上說，確定“教什么”比選擇“怎么教”更重要。

　　這樣做教師提出了更高的要求，教師不僅要有判斷能力，還要儲備相關(guān)知識。這樣一來課堂就會存在變數(shù)，這也許是很多教師不愿試水的原因。但這樣做的確能真的將課堂還給學(xué)生。教師也能更好地扮演自己的組織者與引導(dǎo)者的角色。

　　而要能盡可能地在課堂上回答學(xué)生提出的問題，就需要教師獨(dú)立備課，深入研究教材。這既是尊重學(xué)生，也是堅守“自我”。部分教師現(xiàn)在已經(jīng)習(xí)慣了參考教參或人云亦云，唯獨(dú)缺少自主思考。試想，假如教師自己都無法對教材形成完整并獨(dú)到的見解，又怎能找到合適的方法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂教材呢？

　　讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)和解決問題的主體，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的激情；讓課堂成為學(xué)生解疑和生疑的主場，學(xué)習(xí)才有一定的效果。