讀《尋找自己的教學(xué)靈魂》有感范文

　　最近在翻閱《人民教育》雜志時(shí)，有幸讀到由“福建省名師”張達(dá)紅所寫(xiě)的文章《尋找自己的教學(xué)靈魂》，讀過(guò)之后感受頗深。

　　從該文中，我體悟到名師對(duì)教育的探索和熱愛(ài)，讓我在這種深情中，既學(xué)到了一些解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的方法，也使我明白了許多教育的真諦。張達(dá)紅教師特別愛(ài)思考和鉆研，常常會(huì)多問(wèn)幾個(gè)為什么。聽(tīng)觀摩課時(shí)，她總會(huì)思考，如果這些課堂框架讓自己或身邊的同事操作，有沒(méi)有更好的策略，總會(huì)努力思考如何汲取營(yíng)養(yǎng)到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。正如那一句話“教育就是30％的懺悔和70％的等待�！�。作為新教師，想要加速成長(zhǎng)，就應(yīng)該多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)記錄，多思考，多想一些方法去解決問(wèn)題。在自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中，就是自己在進(jìn)步的象征。

　　對(duì)于教師而言，我們面對(duì)的是幾十個(gè)孩子。能做到因材施教雖不易，但老師不可無(wú)因人而異的教育理念。正如文中所說(shuō)：“日復(fù)一日，年復(fù)一年的課堂，看似重復(fù)，其實(shí)處處充滿了挑戰(zhàn)。教育境界的不確定性，教育對(duì)象的差異性，決定了沒(méi)有一個(gè)可能的答案去解決所有的問(wèn)題。”這讓我想到了加德納的多元智能理論，強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的差異性，針對(duì)同的'人要用不同的方法去教育他。而在運(yùn)用不同的方式的時(shí)候，有一個(gè)共同的方法是我們自始至終都不能丟棄的，就是對(duì)每一個(gè)孩子都要充滿善意和愛(ài)。這樣才能達(dá)到教學(xué)上的雙向溝通。

　　在文中，我也學(xué)到了，在處理錯(cuò)題時(shí)，教師只講錯(cuò)誤率40％以上的題目，錯(cuò)誤率在10％以下的題目，教師不用上課講。這使我想到了平時(shí)評(píng)講習(xí)題的課堂中，我是眉毛胡子一把抓，根本沒(méi)有注意錯(cuò)誤率，使會(huì)的學(xué)生不想聽(tīng)，不會(huì)的學(xué)生由于時(shí)間不充足也沒(méi)聽(tīng)明白。真的是低效率課堂。對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)，重要內(nèi)容的講解要在課堂的前20分鐘，大多數(shù)的學(xué)生自讀5遍就可讀熟，生字練習(xí)一次不超過(guò)3遍。這些教學(xué)中的規(guī)律都在提醒著我，要提高課堂效率，用時(shí)少，效率高。

　　教育人生路漫漫，想要在這條路上不被埋沒(méi)，就不要模仿前人，要詢問(wèn)著，思考著，前進(jìn)著。