《不要讓能力和知識關(guān)系失調(diào)》讀后感

　　認真讀完一本著作后，你有什么體會呢？不能光會讀哦，寫一篇讀后感吧。可是讀后感怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《不要讓能力和知識關(guān)系失調(diào)》讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《不要讓能力和知識關(guān)系失調(diào)》讀后感 1

　　在《給教師的建議》第20條《不要讓能力和知識關(guān)系失調(diào)》一節(jié)中，蘇霍姆林斯基對知識和能力失調(diào)的學生，打了個很形象的比喻：“這樣的學生就好比沒有牙齒的人：他被迫地把沒有咀嚼的整塊食物囫圇吞咽下去，開始時感到胃里不舒服，以后就生起了病來，以致什么也不能吃了……”這個比喻很形象的解釋了為什么差生越來越差的原因，也讓我很容易地理解了“能力和知識關(guān)系失調(diào)”的含義。讀了本節(jié)內(nèi)容，我有以下幾點收獲：

　　一、要培養(yǎng)學生流利地、有理解地閱讀的能力，也就是邊讀邊想的能力。

　　書中談到：“許多學生之所以不能掌握知識，乃是因為他們還沒有學會流暢地、有理解地閱讀，還沒有學會在閱讀的同時進行思考。這就是一種最可悲的關(guān)系失調(diào)的表現(xiàn)�！边@讓我想到在平時的教學中，有一部分學生因為閱讀能力不強，讀應(yīng)用題時總是磕磕絆絆不流利，把題目讀得支離破碎，以致思維混亂，題目中所講的事情根本就理不清楚，又何談理解題意，進而正確解題呢？因此，教師要培養(yǎng)學生流利地和有理解地閱讀的`技能，讓學生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習慣，也就是用眼睛和思想同時去把握知識。要做到這一點需要教師對學生進行耐心和細致的引導，逐步提高孩子們的閱讀能力和思考能力。

　　第二，在熟練閱讀能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)該培養(yǎng)孩子們的書寫能力，提高他們的邊讀邊記的能力。

　　“書寫的自動化也有賴于閱讀。書寫不好的人，總是那些閱讀也不好的人。”蘇霍姆林斯基說的這一句話很切合實際。每當考試，做卷子，家庭作業(yè)、課堂作業(yè)，那些學習好的孩子不但書寫認真，而且作業(yè)及時完成。而那些總是完不成作業(yè)的學生，往往是書寫質(zhì)量也比較差的。還有，在聽課的過程中，也要讓孩子們養(yǎng)成邊聽課邊記重點內(nèi)容的習慣，這種習慣的培養(yǎng)，不但可以提高書寫能力、思考能力，還能提高學習能力，從中學會學習。

　　第三，要讓學生學會搜集和加工事實的技能，培養(yǎng)他們邊學邊實際運用的能力。

　　知識要會“周轉(zhuǎn)”才能變?yōu)槟芰Γ瑥亩�把知識學活，走進智育的道路。我覺得這是每位教師都需要考慮的問題�！坝媚囊徊糠质聦嵎旁谡n堂講，而把哪一部分事實留給學生自己去搜集和加工？”還需要老師在備課的過程中認真思考。

　　無論是學生的學習，還是教師的教學，都需要邊學習邊思考，這樣才能達到將知識學活，然后將知識運用到實踐中去，從而走上“自我智育的道路”。

　　《不要讓能力和知識關(guān)系失調(diào)》讀后感 2

　　曾幾何起，我們過度關(guān)注學生的學習，以至于我們忘掉了對孩子能力的培養(yǎng)。說實話，高考的指揮棒讓整個教育氛圍從高中到幼兒園都開始過度關(guān)注了孩子的學習成績，也就是孩子們對教科書知識的掌握上，老師在這樣的大環(huán)境下也慢慢迷失了方向，慢慢地把學習成績看成了評價孩子的主要手段，而孩子們也在這種環(huán)境下開始對學習產(chǎn)生了厭煩。過度地關(guān)注逼迫一定會讓孩子起逆反心理，而且讓孩子們成為了知識的接受者，一旦他們踏入社會，只會成為高知識低能力的廢人。

　　這些都不是教育的本真，也都偏離了教育的本真，難道作為老師我們真的只能適應(yīng)大的教育環(huán)境隨波逐流最終害了孩子們嗎？

　　過度關(guān)注孩子知識，但是忘掉了培養(yǎng)孩子解決問題的能力，最終在知識掌握上也會讓孩子喪失最后的興趣。今天學習了《不要讓能力和知識關(guān)系失調(diào)》，我對自己的教學也開始反思。有時候總是不能堅守住教育的初心，慢慢也迷失在過度關(guān)注學生學習成績的漩渦里，導致和學生的關(guān)系僵化，也開始變得不喜歡上英語課。

　　蘇老師的建議總是發(fā)人深省的，他告訴我們：所謂能力和知識之間的關(guān)系失調(diào)，表現(xiàn)為學生還沒有具備作為掌握知識的工具的那些能力，可是教師已經(jīng)把源源不斷的新知識硬塞給他：快點掌握，別偷懶!這樣的學生就好比沒有牙齒的人：他被迫地把沒有咀嚼的整塊食物囫圇吞咽下去，開始時感到胃里不舒服，以后就生起病來，以至無論什么也不能吃了……

　　舉的例子實在是太鮮明了，很多時候我就是這樣的`想法，總認為講了好幾遍孩子就應(yīng)該會了，但是一考試，孩子們還是考得一塌糊涂，想把知識灌進孩子們的大腦里，但總是事與愿違，就在這種糾結(jié)的矛盾中痛苦了一年又一年，但是我們始終找不到突破的方法。

　　其實，蘇老師多次給我們指出：許多學生之所以不能掌握知識，乃是因為他們還沒有學會流暢地、有理解地閱讀，還沒有學會在閱讀的同時進行思考。這就是一種最可悲的關(guān)系失調(diào)的表現(xiàn)。流利地和有理解地閱讀(包括有表情地朗讀和默讀)的技能，這不單單是個基本的文化基礎(chǔ)問題，這是學生在課堂上和在獨立讀書時進行完善的邏輯思維的最重要的條件之一。

　　但是孩子的閱讀能力是從小培養(yǎng)起來的，等到五六年級有些學困生已經(jīng)對學習喪失了興趣，也不喜歡閱讀，我想著也是為什么他們的成績不能提升的根本原因，因為他們根本就讀不懂題，而且他們也不會思考！所以蘇老師也給我們詳細介紹了如何在小學階段就要完善地培養(yǎng)學生的閱讀能力。蘇老師也給我們具體的操作方法：讓學生朗讀一篇童話或故事(新課文)，譬如說一篇關(guān)于原始人的生活的故事。我在他們面前的黑板上掛一張色彩鮮明的圖畫，上面畫著原始人的生活情景：是火堆，有準備食物的情景，有捕魚的活動，有孩子們在嬉戲，還有做衣服的情景。如果學生(這里指的是三年級學生)在朗讀這篇課文時，眼睛離不開書本，以致在朗讀結(jié)束時他還來不及仔細地看看這幅圖畫，并且記住課文里根本沒有寫到的那些細節(jié)，這就說明他還不會閱讀。

　　這也讓我深深地思考自己的教學思想和教學行為，許多時候我們只是單純枯燥無味地給我們的孩子們灌輸我們認為需要掌握的知識，但卻從來沒有問過孩子們這樣掌握的方法他們喜不喜歡，能不能讓他們真正快樂地學習，我們也沒有給他們創(chuàng)造更多的情景去思考理解新的知識點，，這樣導致他們在不會閱讀的的前提下沒有了學習的自信心。

　　蘇老師說：如果學生在閱讀過程中不能感知任何東西，那么他實質(zhì)上就是不會同時閱讀和思考。到了某一個教學階段，學生還應(yīng)當掌握迅速書寫的技能，以便做到能一邊書寫一邊思考。因為書寫不好的人，總是那些閱讀也不好的人。所以蘇老師也給我們指出了明路，在日常教學中一定注重培養(yǎng)學生掌握知識的能力，有了解決問題的方法和能力，能夠有理解的閱讀才能夠讓孩子們在學習知識的時候更輕松，更容易達到我們的要求。

　　而且在傳授孩子們知識的時候我更多的關(guān)注孩子們品質(zhì)的培養(yǎng)，我一直以為學習成績只是暫時的，但是一個人的素質(zhì)卻可以影響孩子的一生，所以在教學中一定要滲透德育教育和關(guān)注孩子良好性格的培養(yǎng)，性格良好樂觀開朗的人才會擁有更加美好的人生！

　　《不要讓能力和知識關(guān)系失調(diào)》讀后感 3

　　今天讀了蘇老師《不要讓能力和知識關(guān)系失調(diào)》這條建議，開篇點題所謂的能力和知識關(guān)系失調(diào)就是孩子們還沒有具備作為掌握知識工具的能力，可是老師已經(jīng)源源不斷地把新知識硬塞給他們了。

　　對于小學英語課程，從孩子三年級起接觸，這一門完全陌生的語言 如果從三年級開始培養(yǎng)起了孩子濃烈的興趣我想對于他們來說并不難的，因為小學英語考試的主要內(nèi)容還是筆試，對于聽力有所涉及，但是對口語對話幾乎從來沒有涉及到。其實這個方向是不對的。所有的語言學習的最終目的不應(yīng)該是考試，而是在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。就像漢語一樣，我們所學的字和詞就是為了在實際生活中表達我們對大自然的贊美和對自己情感的描述，為了更好地和這個世界溝通表達自己的想法，英語也應(yīng)該如此的，但是導向卻出了問題。我們應(yīng)該把小學英語的重點放在培養(yǎng)孩子學習英語的興趣、關(guān)注孩子的對話應(yīng)用能力和聽力能力的，為初中和高中真正打下學習的基礎(chǔ)。

　　這句話讓我聯(lián)系自己班的教學實際，讓我慚愧不已。這些年我一般接手的都是六年級畢業(yè)班，對于這些孩子我在第一個月的時間里我會了解他們的英語學習能力，根據(jù)他們的學習能力診斷出他們現(xiàn)有的考試水平。是的，不是英語能力，而是考試水平。正像蘇老師所說：很多學生之所以不能掌握知識，是因為他們沒有流暢地、有理解地閱讀，還沒有學會在閱讀和同時進行思考。

　　是的，對于小學六年級英語學困生來說，他們很多連最基本的單詞都不認識，我們即使在課堂上講得激情澎湃天花亂墜，對于他們來說都是如同聽天書一樣，所以我們要更加細化了解孩子們學習英語的興趣和能力，對于這一部分孩子可以從三年級的英語開始補起，不要求他們在課上聽懂我們現(xiàn)在所學到的知識，而是學會讓他們在復習中加深對原有知識的理解，這是一個非常緩慢的過程，在小學最后一年的時間我們可能對他們的`英語學習成績提升很小，但是我們也要去堅持不懈地做，而且最關(guān)鍵地是我們不應(yīng)該緊盯著這些孩子地考試成績，一旦考不好就大發(fā)雷霆，我們要考慮他們的學習經(jīng)歷和現(xiàn)有的心態(tài)。雖然有可能在學習方面很難再突破，我們也一定要多鼓勵他們發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，對他們進行肯定表揚，鼓勵其他們的信心來，多關(guān)注他們的內(nèi)心世界的成長，我想這都是我們教育者更需要關(guān)心的。

　　在這條建議中，蘇老師依然和我們強調(diào)，轉(zhuǎn)化后進生最重要的手段就是讓孩子們進行閱讀，培養(yǎng)孩子們喜歡上閱讀，讓他們感受到閱讀的快樂和重大意義，這樣會在學習上極大的幫助他們?nèi)ダ斫獬砷L的。

　　所以親愛的老師們，讓我們靜下心來思考，不要一遇到學困生就頭疼不已，我們要思考學困生形成的根本原因，并關(guān)心愛護每一個孩子，當我們拋卻學習成績不看，用真心對待他們的時候，我相信每一個孩子所展現(xiàn)出來的生命力量，一定會讓我們驚嘆不已！

　　《不要讓能力和知識關(guān)系失調(diào)》讀后感 4

　　今天，讀了《給教師的建議》第20條：不要讓能力和知識關(guān)系失調(diào)。蘇霍姆林斯基開篇解釋道：“所謂能力和知識關(guān)系失調(diào)，表現(xiàn)為學生還沒有具備作為掌握知識的工具的那些能力，我們已經(jīng)把源源不斷的新知識硬塞給他”。還打了個形象的比喻“這樣的學生好比是沒有牙齒的人：他被迫地把沒有咀嚼的整塊食物囫圇吞咽下去，開始時感到不舒服，以后就生起病來，以至于無論什么也不能吃了……”然后，從閱讀到技能，再到實踐運用，由淺入深地闡述了能力習得的重要性。結(jié)合這樣的闡述反觀我們的教學，看似在說知識和能力的關(guān)系問題，實際上也折射出令人擔憂的現(xiàn)狀：所謂“差生”就是在這樣的背景下產(chǎn)生的，把不理解的知識硬塞給他們，剛開始就表現(xiàn)為厭學，久而久之他們就徹底對學習沒有興趣，令我們頭疼的后進生就是這樣煉成的。

　　那怎樣做才能使知識和能力關(guān)系協(xié)調(diào)，讓學生成為學習過程的受益者呢？蘇霍姆林斯基在這一章節(jié)再一次談到了“閱讀的重要性”。其中后進生的問題不是在知識上，而是在能力上存在著問題，說到底，就是他們還沒有學會流暢地、有理解地閱讀。這種建立在沒有理解基礎(chǔ)上的知識就自然成了空中樓閣，自然也不會轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力，我想必須注重知識掌握的過程，讓學生真正習得閱讀的技能。

　　一、重積累夯基礎(chǔ)，為閱讀大廈蓄力

　　重感悟、重積累、重運用是夯實學生語文基礎(chǔ),提高聽、說、讀、寫綜合能力,孕生出語文素質(zhì)的三部曲。其中重積累是閱讀大廈的根基，俗話說：“根基不牢，地動山搖”，所以在教學中注重積累、夯實基礎(chǔ)尤為重要。這個章節(jié)中也談到學生基礎(chǔ)還沒有打牢，就塞給更多的新的知識，就會出現(xiàn)知識和能力失調(diào)的現(xiàn)象。所以我認為就初中語文而言，七年級開始就要注重基礎(chǔ)知識的積累，如識字量和詞匯量，這是閱讀技能訓練的起始階段，統(tǒng)編教材課后的讀一讀、寫一寫要求學生熟練掌握不出錯，語文知識不僅要隨堂教，還要邊教邊讓學生理解。當學生的語文基礎(chǔ)知識積累夠豐厚、夠?qū)嵲�，閱讀的大廈才會拔地而起，重視積累夯實基礎(chǔ)，為孩子們的閱讀大廈蓄力。

　　二、巧設(shè)疑創(chuàng)情境，激發(fā)興趣活思維

　　為什么孩子的知識和能力會出現(xiàn)失調(diào)的現(xiàn)象，我想是根本上出了問題，學生對我們講的內(nèi)容不感興趣，迫于升學的壓力和教師的管教，又不得不學，所以學習到的知識就是“死知識”，學習的過程也很被動，更談不上能力的習得。所以我覺得在教學中，要巧妙地設(shè)置問題，激發(fā)孩子們好奇心和求知欲。愛因斯坦說過：我沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。大凡科學家、發(fā)明家都有強烈的好奇心，好奇心是創(chuàng)新的源動力。所以這種興趣還不能只停留在表象的刺激，而要用認識深藏的奧秘去深層次地激發(fā)孩子們對知識的渴求，進而自主地萌生探索的欲望，我們教師就要在孩子們探索未知的過程中，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，助推這種求知欲向能力提升的更深層漫溯。

　　三、善啟發(fā)敢放手，邊讀邊思探路徑

　　這個章節(jié)第二段中談到：“許多學生之所以不能掌握知識，乃是因為他們還沒有學會流暢地、有理解地閱讀，還沒有學會在閱讀的同時進行思考�！�

　　新課標也明確提出：“閱讀應(yīng)讓學生在積極主動地思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。因此,在閱讀教學過程中要避免繁瑣的分析,注重語言的感悟。我們在進行閱讀教學中要以讀為本,讀中感悟閱讀內(nèi)容，即“以讀為本,讀中感悟”。我們在實際的教學中總是面面俱到地進行細致講解，自以為完成了教學目標，殊不知這些所謂的辛苦付出只是教師的一廂情愿，學生并沒有閱讀體驗或者說閱讀體驗不深刻，所以我們要善于啟發(fā)引導學生走進文本，大膽放手、放時間讓學生進行閱讀，這個過程我們需要做的就是設(shè)置能訓練學生思維的富有梯度的問題，為孩子們提供一條明晰的讀思結(jié)合的路徑�！叭绻麑W生在閱讀的時候不能感知任何東西，那么他實質(zhì)上就是不會同時閱讀和思考。”“學而不思則罔，思而不學則殆”，讓學生學會邊讀邊思，所讀的知識才會在思考的驅(qū)動下靈動而富有活力。

　　四、遵事實勤點撥，知識素養(yǎng)齊并進

　　怎樣培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？蘇霍姆林斯基說：所謂流利地閱讀，就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整個的較短的句子，然后使眼光離開書本，念出所記住的東西，并且同時進行思考——不僅思考眼前所讀的東西，而且思考到與所讀材料有聯(lián)系的某些畫面、形象、表象、事實和現(xiàn)象，做到“有理解的閱讀”；“挑選、系統(tǒng)整理和分析事實的技能，也是在很大程度上決定能否順利地掌握知識的十分重要的技能之一。”而要做到這一點，必須有一系列練習。我們的語文課，這一系列練習就是第19章節(jié)中談到的“不要靠補課，也不要靠沒完沒了的拉一把，而是要靠閱讀、閱讀、再閱讀”，看來“讀”行天下， “讀”占鰲頭一點也不夸張，“讀”是理解的基礎(chǔ)，讀書百遍，其義自現(xiàn)，語文課堂就應(yīng)該是書聲瑯瑯的.。

　　很慚愧，我的語文課有時也被知識點講授占去了一大半，課堂上的朗讀有時也是蜻蜓點水，點到為止。功利性太強，還是要把眼光放得長遠一點，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，立足學生的閱讀現(xiàn)狀，遵循事實規(guī)律，引導學生學會“有理解地閱讀”，從而真正提高學生的語文成績，閱讀才能成為一把最實用的“金鑰匙”。在教學中，我們也常常抱怨學生：“這些孩子怎么了，這么簡單的文章都讀不明白？”“這些孩子真笨，明明課堂作業(yè)做的好好的，可沒過幾天就把學的知識都還給老師了。”我們在抱怨孩子的同時，也在尋找原因。是學生注意力不夠集中？是這部分知識容易遺忘？還是學生練習過少？讀了這條建議后，我門就會徹底明白：閱讀是學生掌握知識的的重要手段，我們只重視機械的書寫，而不注重閱讀方法的點撥和訓練，其實已經(jīng)阻礙了學生的發(fā)展。反思自己的教學，也曾一度走入誤區(qū)，因為要抽考，要中招，為了成績和名次，不惜占用休息時間把他們拉來補作業(yè)、背書、默寫，自己弄得心力交瘁不說，學生學習效果也不好，要么是不理解去死記硬背；要么今天會默寫了，明天已經(jīng)忘了；要么記住了不知道怎么去靈活運用。逼學生所學的知識完全成為一種“死”知識。這樣一來，學生就會慢慢失去學習的興趣，產(chǎn)生逆反心理，最后淪落為后進生。

　　“事實是支持思想展翅翱翔的空氣”。語文學科是門實踐性很強的學科，也要從課標要求出發(fā)，看看哪一部分內(nèi)容可以在課堂上講，哪一部分可以設(shè)計成實踐性作業(yè)讓學生自己去搜集和加工，比如活動探究單元中新聞活動，教師要積極創(chuàng)造條件，設(shè)計探究性新聞采訪任務(wù)，讓學生自主探究，發(fā)揮學生的主體作用，努力做到方案讓學生設(shè)計，新聞稿件讓學生自己寫，采訪讓學生操作，問題讓學生分析，培養(yǎng)學生的閱讀技能和探究能力。

　　嘗試著用邊讀邊思的方式重讀這個章節(jié)，發(fā)現(xiàn)它對于“新課標、新高考、新教材”背景下的初中語文閱讀教學有著很高的借鑒價值和指導意義，我們要不斷啟發(fā)學生的學習興趣、激活學生的思維、發(fā)掘?qū)W生的潛能、促進學生的個性發(fā)展、培養(yǎng)學生的閱讀技能，從而培養(yǎng)出適應(yīng)時代需要的具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人才。

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