《課堂管理,會(huì)者不難》讀后感范文
在假期里，我讀了王曉春老師的《課堂管理，會(huì)者不難》一書(shū)，感想頗深。在課堂教學(xué)中，我常常埋怨現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教了，而王老師的這本書(shū)為我指明了課堂管理的方向，它既重視理論的探討，又有具體的操作方法，讀后我感覺(jué)受益匪淺。
課堂是教育教學(xué)與管理的交匯之處，二者既矛盾又互相支撐。沒(méi)有適當(dāng)?shù)墓芾�，就不能提供安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)，教師如果講課有藝術(shù)，能吸引學(xué)生，則管理就相對(duì)容易得多。好的管理有教育功能，好的教育教學(xué)也有管理功能。因此，我想，要讓自己的課堂管理更有效果，想方設(shè)法提高自己的教育教學(xué)水平是一個(gè)方面，只有用更精益求精的教學(xué)，才能吸引學(xué)生的興趣，從而減少管理的時(shí)間和壓力；同樣，也要把管理當(dāng)作一門(mén)學(xué)問(wèn)來(lái)研究。這樣，才能更好地為教育教學(xué)服務(wù)，使課堂學(xué)習(xí)更有效率。
王曉春老師認(rèn)為，課堂是學(xué)習(xí)與生活的交匯之處，而生活是活潑的、不拘一格的。課堂管理越嚴(yán)格，它離生活就越遠(yuǎn)，就越缺乏生活的情趣。課堂不但是個(gè)學(xué)習(xí)的地方，而且是個(gè)過(guò)日子的地方，過(guò)日子太枯燥了是不行的，它需要樂(lè)趣。所以，課堂管理過(guò)分嚴(yán)格，反而會(huì)刺激學(xué)生在課上干課外的事情，只不過(guò)轉(zhuǎn)入地下了。教師首先要考慮如何和與學(xué)生交流，其次才是維護(hù)“規(guī)矩”的尊嚴(yán)。
王老師這本書(shū)列舉了大量的生動(dòng)鮮活的事例，這些事例差不多都是我們親身經(jīng)歷過(guò)的，或親眼目睹過(guò)的，讓人讀來(lái)倍覺(jué)親切。更重要的是，許多困繞在我心頭的問(wèn)題，在他的這本書(shū)中，幾乎都能找到答案，找到對(duì)策，找到理論依據(jù)。比如有些孩子上課不注意聽(tīng)講，但是并未影響他人，或者對(duì)他人影響較小，這時(shí)候管一管也是必要的，但王老師建議應(yīng)點(diǎn)到為止，速戰(zhàn)速?zèng)Q，不可和孩子較勁；比如某個(gè)孩子遲到，教師批評(píng)他五分鐘，這對(duì)于全班絕大多數(shù)從未遲到的孩子來(lái)說(shuō)是浪費(fèi)時(shí)間，而且不公平，那么這種情況下王老師建議教師一般簡(jiǎn)單詢問(wèn)一下就可以了，也可連問(wèn)都不問(wèn)，先讓他回座位聽(tīng)課，課下再詢問(wèn)也不遲；這些建議，對(duì)我來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是黑暗中的明燈，是迷途中的路標(biāo)，是課堂管理的指南。
王老師在此書(shū)中給我們介紹了17種使課堂安靜下來(lái)的技巧，分別是：1、不說(shuō)話，在黑板上寫(xiě)出要學(xué)生做什么；2、沉默、注視；3、請(qǐng)求學(xué)生安靜；4、壓低聲音；5、做手勢(shì)；6、題外話；7、倒計(jì)時(shí)；8、評(píng)比；9、提示聲等等。
王老師還給我們提供了在處理課堂管理問(wèn)題時(shí)的一些具體做法。1、震動(dòng)面小的問(wèn)題，裝作沒(méi)看見(jiàn)。2、一定要分清影響課堂秩序與影響教師心情兩種情況。不要把個(gè)人情緒問(wèn)題上升為“紀(jì)律”問(wèn)題。3、能用提醒的，就不批評(píng)。提醒的方式要委婉。4、能用表情和肢體語(yǔ)言解決問(wèn)題，就不靠嘴說(shuō)。5、能課下解決問(wèn)題的，就不在課上解決。6、避免“導(dǎo)火索”似的語(yǔ)言。說(shuō)話不要太尖刻，傷害學(xué)生的自尊。還有，不株連、不擴(kuò)散、不翻老賬、不糾纏，不到萬(wàn)不得已，不要把學(xué)生趕出教室等等。這些看似我們做教師都懂的解決方法，往往在遇 到問(wèn)題時(shí)被我們拋到九霄云外，究其原因是我們對(duì)管理的認(rèn)識(shí)問(wèn)題沒(méi)有解決。
王老師告訴我們：課堂管理是交流，不是外部控制;課堂管理是質(zhì)的管理而不是量化管理;課堂管理是柔性的，而不應(yīng)是剛性的;課堂管理是為了學(xué)生的發(fā)展，而不只是為了教育者的業(yè)績(jī)。認(rèn)識(shí)到這些，我們就能正確面對(duì)課堂管理中遇到的問(wèn)題和難題，讓課堂管理不再困難!到時(shí)候，我們就可以說(shuō)：課堂管理，真的不難。
我十幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我深深地感受到了課堂管理的重要性，同時(shí)也急切地想尋求提高課堂管理效率的妙計(jì)。王曉春老師的《課堂管理，會(huì)者不難》，給了我一些啟示。
一、我認(rèn)識(shí)到了課堂是學(xué)習(xí)與生活的交匯之處。以前，我總想當(dāng)然地以為學(xué)生就是應(yīng)該遵從教師的規(guī)定，該干嘛，不該干嘛，都應(yīng)由教師說(shuō)了算。殊不知，學(xué)生處在課堂，也有自己的為難之處。我們總是一廂情愿地認(rèn)為，學(xué)生在課堂應(yīng)該是努力地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，努力地配合老師完成教學(xué)任務(wù)。但是學(xué)生不一定會(huì)有這種意識(shí)，于是我們勃然大怒，覺(jué)得自己失敗萬(wàn)分。其實(shí)，只要進(jìn)行換位思考，站在學(xué)生的角度為他們想一想，或許我們就可以多一份理解，少一份抱怨。作為教師，當(dāng)課堂管理出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該清楚，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅僅是孩子的問(wèn)題，更主要的是教師個(gè)人對(duì)課堂的把握。一個(gè)人的注意時(shí)間有限，那么我們?cè)撍伎嫉氖�，自己怎樣才能吸引學(xué)生的注意，投其所好，來(lái)減少學(xué)生的分心時(shí)間。比如在課堂上采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行教學(xué)，上英語(yǔ)課時(shí)讓孩子們做游戲，唱歌謠，當(dāng)記者，當(dāng)小老師，這些形式都是小朋友很喜歡的，課堂管理應(yīng)用了這些妙計(jì)學(xué)生在快樂(lè)的玩耍中學(xué)到了知識(shí)，而且對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)起了興趣。
二、語(yǔ)言是人們溝通的橋梁，在課堂管理中語(yǔ)言上的技巧尤為重要。同樣表達(dá)一個(gè)意思，用不同的形式說(shuō)的話，會(huì)取得截然不同的效果。教師的說(shuō)教語(yǔ)言應(yīng)該盡量簡(jiǎn)短，速戰(zhàn)速?zèng)Q。課堂的主要任務(wù)是教學(xué)，如果太過(guò)冗長(zhǎng)，會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間。教師說(shuō)的第一句話一定要慎重，不要用指責(zé)的語(yǔ)氣，避免發(fā)生無(wú)謂的爭(zhēng)吵。限制使用“你應(yīng)該”，這是指揮性的語(yǔ)言，而不是指導(dǎo)性的語(yǔ)言。這對(duì)學(xué)生的主體性的體現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生一定的影響。教師的作用是引導(dǎo)，而不是永遠(yuǎn)的發(fā)號(hào)施令。用“讓我們”代替“你們”，減少老師高高在上的感覺(jué)，拉近與學(xué)生的距離，那樣學(xué)生才有可能更接近你。
三、課堂管理也需要很多小技巧。平時(shí)可以采用的方法有，沉默，注視，這是靜態(tài)的方法，這個(gè)方法在日常教學(xué)中我也在使用，略微有些效果。倒計(jì)時(shí)，這招也挺管用，時(shí)效性很強(qiáng)，但是維持時(shí)間不久。評(píng)比，這個(gè)技巧相對(duì)來(lái)說(shuō)比較有用，因?yàn)樾『⒆訝?zhēng)強(qiáng)好勝，集體榮譽(yù)感比較強(qiáng)，所以他們會(huì)盡力保持安靜來(lái)獲得老師的獎(jiǎng)勵(lì)。還有一個(gè)可行的方法是壓低聲音，讓學(xué)生意識(shí)到老師的變化，進(jìn)而意識(shí)到自己也許出了問(wèn)題，在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行調(diào)整。
在課堂管理方面渴望得到幫助的我，通過(guò)閱讀《課堂管理，會(huì)者不難》以后，得到了一些啟發(fā)，無(wú)論在理論上和實(shí)踐上，都得到了一些有用的信息。在接下來(lái)的工作中，我明確了方向，對(duì)課堂管理工作增強(qiáng)了信心，相信能改善現(xiàn)在的局面。
我?guī)啄陙?lái)的教學(xué)實(shí)踐，我深深地感受到了課堂管理的重要性，同時(shí)也急切地想尋求提高課堂管理效率的妙計(jì)。 王曉春 老師的《課堂管理，會(huì)者不難》，給了我一些啟示。
我認(rèn)識(shí)到了課堂是學(xué)習(xí)與生活的交匯之處。以前，我總想當(dāng)然地以為學(xué)生就是應(yīng)該遵從教師的規(guī)定，該干嘛，不該干嘛，都應(yīng)由教師說(shuō)了算。殊不知，學(xué)生處在課堂，也有自己的為難之處。我們總是一廂情愿地認(rèn)為，學(xué)生在課堂應(yīng)該是努力地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，努力地配合老師完成教學(xué)任務(wù)。但是學(xué)生不一定會(huì)有這種意識(shí)，于是我們勃然大怒，覺(jué)得自己失敗萬(wàn)分。其實(shí)，只要進(jìn)行換位思考，站在學(xué)生的角度為他們想一想，或許我們就可以多一份理解，少一份抱怨。作為教師，當(dāng)課堂管理出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該清楚，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅僅是孩子的問(wèn)題，更主要的是教師個(gè)人對(duì)課堂的把握。一個(gè)人的注意時(shí)間有限，那么我們?cè)撍伎嫉氖�，自己怎樣才能吸引學(xué)生的注意，投其所好，來(lái)減少學(xué)生的分心時(shí)間。比如在課堂上采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行教學(xué)，上英語(yǔ)課時(shí)讓孩子們做游戲，唱歌謠，當(dāng)記者，當(dāng)小老師，這些形式都是小朋友很喜歡的，課堂管理應(yīng)用了這些妙計(jì)學(xué)生在快樂(lè)的玩耍中學(xué)到了知識(shí)，而且對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)起了興趣。
王老師認(rèn)為建設(shè)課堂有三個(gè)主要目標(biāo)：一是有安全感的課堂，二是有秩序的課堂，三是有效的課堂。其中建設(shè)有安全感的課堂給我的感受最深。“學(xué)生在課堂上能做到基本上不焦慮、不恐懼、不孤獨(dú)，這樣的課堂才能稱得上安全課堂。”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不高呀。事實(shí)上我們的課堂能達(dá)到這樣標(biāo)準(zhǔn)的并不多。從我縣中考各校與考數(shù)可了解到，厭學(xué)生比例仍然較大，問(wèn)題生不少，有的學(xué)生已經(jīng)發(fā)展到了學(xué)�？謶职Y的程度，說(shuō)明相當(dāng)部分的學(xué)生在課堂上并無(wú)安全感。我以為無(wú)安全感主要來(lái)自三個(gè)方面：一是學(xué)生害怕上某些課，這些課老是聽(tīng)不懂，在課堂上如坐針氈。二是“孤獨(dú)”，有孤獨(dú)感的學(xué)生在課堂上心情不好，沒(méi)有朋友，與人很少交流，走進(jìn)課堂的感覺(jué)就像走進(jìn)沙漠一樣。三是教師的強(qiáng)勢(shì)，課堂上教師“肋迫性氣勢(shì)”起主導(dǎo)作用。為此，王老師書(shū)中介紹的幾種解決方案很有借鑒作用。一要?jiǎng)?chuàng)造非脅迫性的課堂氛圍；二不能用分?jǐn)?shù)給學(xué)生加壓；三對(duì)學(xué)生即要限制，又要尊重；四是給學(xué)生安全感的教室環(huán)境。
課堂管理也需要很多小技巧。平時(shí)可以采用的方法有，沉默，注視，這是靜態(tài)的方法，這個(gè)方法在日常教學(xué)中我也在使用，略微有些效果。倒計(jì)時(shí)，這招也挺管用，時(shí)效性很強(qiáng)，但是維持時(shí)間不久。評(píng)比，這個(gè)技巧相對(duì)來(lái)說(shuō)比較有用，因?yàn)樾『⒆訝?zhēng)強(qiáng)好勝，集體榮譽(yù)感比較強(qiáng)，所以他們會(huì)盡力保持安靜來(lái)獲得老師的獎(jiǎng)勵(lì)。還有一個(gè)可行的方法是壓低聲音，讓學(xué)生意識(shí)到老師的變化，進(jìn)而意識(shí)到自己也許出了問(wèn)題，在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行調(diào)整。
當(dāng)我們懂得了這些，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂管理，真的不難。
近日學(xué)習(xí)了王曉春老師的《課堂管理 會(huì)者不難》一書(shū)，有春風(fēng)沐面，親切之感。
王老師以簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和幾位美國(guó)優(yōu)秀教師的課堂管理策略，力圖幫助廣大教師搞清課堂是什么，課堂管理與其他管理的差異，樹(shù)立正確的課堂管理理念，創(chuàng)設(shè)有安全感的、有秩序的、有效的.課堂。讀后我感覺(jué)受益匪淺。
1．關(guān)于課堂本性
學(xué)生近三分之一的時(shí)間在課堂度過(guò)。王老師認(rèn)為，課堂 是學(xué)習(xí)與生活的交匯之處。課堂對(duì)于教師和對(duì)于學(xué)生，含義是有差別的。對(duì)學(xué)生而言，課堂是多維的，不但是學(xué)習(xí)的地方，也是過(guò)日子的地方。過(guò)日子太枯燥了是不行的，它需要樂(lè)趣。我校第七周最受學(xué)生歡迎的一節(jié)課評(píng)選，七年（1）班在32節(jié)課中，選出了一節(jié)音樂(lè)課，理由是“老師教我們唱歌很好笑、我們大家都喜歡唱歌�！�；七年（7）班選出了一節(jié)政治課，理由是“因?yàn)樘K老師上課很會(huì)和我們開(kāi)玩笑�！彪m然有失偏頗，但從學(xué)生角度，對(duì)教師提出了新的課題：要讓自己的課堂更讓學(xué)生接受，就要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，想方設(shè)方提高自己的教育教學(xué)水平，只有更精益求精的教學(xué)，才能吸引學(xué)生的興趣，從而減少管理的時(shí)間和壓力。反之，課堂上教師教學(xué)枯燥無(wú)味，即使你課堂管理嚴(yán)格，學(xué)生不取造次，但他們可能到了其他課又去發(fā)泄情緒和精力。
2．關(guān)于懲罰
當(dāng)下，談懲罰學(xué)生是一個(gè)相當(dāng)敏感的話題。今年秋季開(kāi)學(xué)，上海全面啟動(dòng)小學(xué)一、二年級(jí)“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”，滬上部分小學(xué)紛紛出臺(tái)具體實(shí)施措施。一位小學(xué)老師反映：新學(xué)期，學(xué)校規(guī)定老師批改課堂作業(yè)時(shí)，不能用“×”，只能用“O”。有教師質(zhì)疑，難道連孩子面對(duì)自己錯(cuò)誤的勇氣也不用培養(yǎng)了？更多人認(rèn)為這是典型的形式主義。王老師認(rèn)為“作為教育者，頭腦一定要清醒---教育是有強(qiáng)制性的�！� “教育懲罰是一種客觀需要，是教育手段之一。我們即不回避它，也不可迷信它，最需要的是把懲罰條理化、具體化、明晰化�！蔽闹欣e了美國(guó)優(yōu)秀教師的案例，他們對(duì)待懲罰問(wèn)題很坦率、很平靜，定義明確，措施具體，操作性強(qiáng)。可見(jiàn)，其實(shí)懲罰也沒(méi)有那么可怕。懲罰不是目的，而是一種教育的途徑。懲罰的方式很多，也可以有多種色彩，并不一定都是劍撥弩張的，也可以是輕松平靜的。有的老師認(rèn)為學(xué)生不歡迎自己是因?yàn)樘?fù)責(zé)地管理學(xué)生，是片面的。我校不少優(yōu)秀教師嚴(yán)格管理學(xué)生，但嚴(yán)而有格，同樣深受學(xué)生歡迎。
3．關(guān)于課堂安全感
王老師認(rèn)為建設(shè)課堂有三個(gè)主要目標(biāo)：一是有安全感的課堂，二是有秩序的課堂，三是有效的課堂。其中建設(shè)有安全感的課堂給我的感受最深�！皩W(xué)生在課堂上能做到基本上不焦慮、不恐懼、不孤獨(dú)，這樣的課堂才能稱得上安全課堂�！边@個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不高呀。事實(shí)上我們的課堂能達(dá)到這樣標(biāo)準(zhǔn)的并不多。從我縣中考各校與考數(shù)可了解到，厭學(xué)生比例仍然較大，問(wèn)題生不少，有的學(xué)生已經(jīng)發(fā)展到了學(xué)�？謶职Y的程度，說(shuō)明相當(dāng)部分的學(xué)生在課堂上并無(wú)安全感。我以為無(wú)安全感主要來(lái)自三個(gè)方面：一是學(xué)生害怕上某些課，這些課老是聽(tīng)不懂，在課堂上如坐針氈。二是“孤獨(dú)”，有孤獨(dú)感的學(xué)生在課堂上心情不好，沒(méi)有朋友，與人很少交流，走進(jìn)課堂的感覺(jué)就像走進(jìn)沙漠一樣。三是教師的強(qiáng)勢(shì)，課堂上教師“肋迫性氣勢(shì)”起主導(dǎo)作用。為此，王老師書(shū)中介紹的幾種解決方案很有借鑒作用。一要?jiǎng)?chuàng)造非脅迫性的課堂氛圍；二不能用分?jǐn)?shù)給學(xué)生加壓；三對(duì)學(xué)生即要限制，又要尊重；四是給學(xué)生安全感的教室環(huán)境。
作為老師，我們都知道，課堂管理是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提和保證，正好看到了王曉春老師的這本《課堂管理，會(huì)者不難》，讀完以后，給了我一些啟示。
一、我認(rèn)識(shí)到了課堂是學(xué)習(xí)與生活的交匯之處。以前，我總想當(dāng)然地以為學(xué)生就是應(yīng)該遵從教師的規(guī)定，該干嘛，不該干嘛，都應(yīng)由教師說(shuō)了算。殊不知，學(xué)生處在課堂，也有自己的為難之處。我們總是一廂情愿地認(rèn)為，學(xué)生在課堂應(yīng)該是努力地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，努力地配合老師完成教學(xué)任務(wù)。但是學(xué)生不一定會(huì)有這種意識(shí)，于是我們勃然大怒，覺(jué)得自己失敗萬(wàn)分。其實(shí)，只要進(jìn)行換位思考，站在學(xué)生的角度為他們想一想，或許我們就可以多一份理解，少一份抱怨。作為教師，當(dāng)課堂管理出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該清楚，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅僅是孩子的問(wèn)題，更主要的是教師個(gè)人對(duì)課堂的把握。心理學(xué)上說(shuō)，一個(gè)人的注意時(shí)間有限，那么我們?cè)撍伎嫉氖�，自己怎樣才能吸引學(xué)生的注意，投其所好，來(lái)減少學(xué)生的分心時(shí)間。比如在課堂上采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)文課時(shí)開(kāi)小火車(chē)，當(dāng)小老師，這些形式都是小朋友很喜歡的，多用用允許全民參與的形式教學(xué)，課堂管理或許就會(huì)容易一些。
二、語(yǔ)言是人們溝通的橋梁，在課堂管理中語(yǔ)言上的技巧尤為重要。同樣表達(dá)一個(gè)意思，用不同的形式說(shuō)的話，會(huì)取得截然不同的效果。教師的說(shuō)教語(yǔ)言應(yīng)該盡量簡(jiǎn)短，速戰(zhàn)速?zèng)Q。課堂的主要任務(wù)是教學(xué)，如果太過(guò)冗長(zhǎng)，會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間。教師說(shuō)的第一句話一定要慎重，不要用指責(zé)的語(yǔ)氣，避免發(fā)生無(wú)謂的爭(zhēng)吵。限制使用“你應(yīng)該”，這是指揮性的語(yǔ)言，而不是指導(dǎo)性的語(yǔ)言。這對(duì)學(xué)生的主體性的體現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生一定的影響。教師的作用是引導(dǎo)，而不是永遠(yuǎn)的發(fā)號(hào)施令。用“讓我們”代替“你們”，減少老師高高在上的感覺(jué)，拉近與學(xué)生的距離，那樣學(xué)生才有可能更接近你。
三、課堂管理也需要很多小技巧。平時(shí)可以采用的方法有，沉默，注視，這是靜態(tài)的方法，這個(gè)方法在日常教學(xué)中我也在使用，略微有些效果。倒計(jì)時(shí)，這招也挺管用，時(shí)效性很強(qiáng)，但是維持時(shí)間不久。評(píng)比，這個(gè)技巧相對(duì)來(lái)說(shuō)比較有用，因?yàn)樾『⒆訝?zhēng)強(qiáng)好勝，集體榮譽(yù)感比較強(qiáng)，所以他們會(huì)盡力保持安靜來(lái)獲得老師的獎(jiǎng)勵(lì)。還有一個(gè)可行的方法是壓低聲音，讓學(xué)生意識(shí)到老師的變化，進(jìn)而意識(shí)到自己也許出了問(wèn)題，在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行調(diào)整。
在課堂管理方面渴望得到幫助的我，通過(guò)閱讀《課堂管理，會(huì)者不難》以后，得到了一些啟發(fā)，無(wú)論在理論上和實(shí)踐上，都得到了一些有用的信息�，F(xiàn)在，我已經(jīng)把自己吸收內(nèi)化的一些東西運(yùn)用在課堂上，效果很好。
在假期里，我讀了王曉春老師的《課堂管理，會(huì)者不難》一書(shū)，感想頗深。在課堂教學(xué)中，我常常埋怨現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教了，而王老師的這本書(shū)為我指明了課堂管理的方向，它既重視理論的探討，又有具體的操作方法讀后我感覺(jué)受益匪淺。
課堂是教育教學(xué)與管理的交匯之處，二者既矛盾又互相支撐。沒(méi)有適當(dāng)?shù)墓芾恚筒荒芴峁┌察o的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)，教師如果講課有藝術(shù)，能吸引學(xué)生，則管理就相對(duì)容易得多。好的管理有教育功能，好的教育教學(xué)也有管理功能。因此，我想，要讓自己的課堂管理更有效果，想方設(shè)法提高自己的教育教學(xué)水平是一個(gè)方面，只有用更精益求精的教學(xué)，才能吸引學(xué)生的興趣，從而減少管理的時(shí)間和壓力；同樣，也要把管理當(dāng)作一門(mén)學(xué)問(wèn)來(lái)研究。這樣，才能更好地為教育教學(xué)服務(wù)，使課堂學(xué)習(xí)更有效率。
王曉春老師認(rèn)為，課堂是學(xué)習(xí)與生活的交匯之處，而生活是活潑的、不拘一格的。課堂管理越嚴(yán)格，它離生活就越遠(yuǎn)，就越缺乏生活的情趣。課堂不但是個(gè)學(xué)習(xí)的地方，而且是個(gè)過(guò)日子的地方，過(guò)日子太枯燥了是不行的，它需要樂(lè)趣。所以，課堂管理過(guò)分嚴(yán)格，反而會(huì)刺激學(xué)生在課上干課外的事情，只不過(guò)轉(zhuǎn)入地下了。教師首先要考慮如何和與學(xué)生交流，其次才是維護(hù)“規(guī)矩”的尊嚴(yán)。
王老師這本書(shū)列舉了大量的生動(dòng)鮮活的事例，這些事例差不多都是我們親身經(jīng)歷過(guò)的，或親眼目睹過(guò)的，讓人讀來(lái)倍覺(jué)親切。更重要的是，許多困繞在我心頭的問(wèn)題，在他的這本書(shū)中，幾乎都能找到答案，找到對(duì)策，找到理論依據(jù)。比如有些孩子上課不注意聽(tīng)講，但是并未影響他人，或者對(duì)他人影響較小，這時(shí)候管一管也是必要的，但王老師建議應(yīng)點(diǎn)到為止，速戰(zhàn)速?zèng)Q，不可和孩子較勁；比如某個(gè)孩子遲到，教師批評(píng)他五分鐘，這對(duì)于全班絕大多數(shù)從未遲到的孩子來(lái)說(shuō)是浪費(fèi)時(shí)間，而且不公平，那么這種情況下王老師建議教師一般簡(jiǎn)單詢問(wèn)一下就可以了，也可連問(wèn)都不問(wèn)，先讓他回座位聽(tīng)課，課下再詢問(wèn)也不遲；又如兩個(gè)孩子打起架來(lái)了，教師只要把他們分開(kāi)，讓他們不再打下去就好，不宜當(dāng)時(shí)開(kāi)庭審案。這些建議，對(duì)我來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是黑暗中的明燈，是迷途中的路標(biāo)，是課堂管理的指南。
王老師在此書(shū)中給我們介紹了17種使課堂安靜下來(lái)的技巧，分別是：1、不說(shuō)話，在黑板上寫(xiě)出要學(xué)生做什么；2、沉默、注視；3、請(qǐng)求學(xué)生安靜；4、壓低聲音；5、做手勢(shì)；6、題外話；7、倒計(jì)時(shí)；8、評(píng)比；9、提示聲等等。
王老師還給我們提供了在處理課堂管理問(wèn)題時(shí)的一些具體做法。1、震動(dòng)面小的問(wèn)題，裝作沒(méi)看見(jiàn)。2、一定要分清影響課堂秩序與影響教師心情兩種情況。不要把個(gè)人情緒問(wèn)題上升為“紀(jì)律”問(wèn)題。3、能用提醒的，就不批評(píng)。提醒的方式要委婉。4、能用表情和肢體語(yǔ)言解決問(wèn)題，就不靠嘴說(shuō)。5、能課下解決問(wèn)題的，就不在課上解決。6、避免“導(dǎo)火索”似的語(yǔ)言。說(shuō)話不要太尖刻，傷害學(xué)生的自尊。還有，不株連、不擴(kuò)散、不翻老賬、不糾纏，不到萬(wàn)不得已，不要把學(xué)生趕出教室等等。這些看似我們做教師都懂的解決方法，往往在遇到問(wèn)題時(shí)被我們拋到九霄云外，究其原因是我們對(duì)管理的認(rèn)識(shí)問(wèn)題沒(méi)有解決。
王老師告訴我們：課堂管理是交流，不是外部控制;課堂管理是質(zhì)的管理而不是量化管理;課堂管理是柔性的，而不應(yīng)是剛性的;課堂管理是為了學(xué)生的發(fā)展，而不只是為了教育者的業(yè)績(jī)。認(rèn)識(shí)到這些，我們就能正確面對(duì)課堂管理中遇到的問(wèn)題和難題，讓課堂管理不再困難!到時(shí)候，我們就可以說(shuō)：課堂管理，真的不難。
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