《新課程怎樣教》讀后感
今年暑假，我選讀了《新課程怎樣教》一書，使我受益匪淺。
《新課程怎樣教》這本書主要有三個(gè)特點(diǎn)。最顯著的特點(diǎn)是它改變了傳統(tǒng)“教參”作為教師進(jìn)行教學(xué)指揮者的角色，而是以一個(gè)合作者、咨詢者的角色，引導(dǎo)教師分析教學(xué)任務(wù)，整合課程資源，提出教學(xué)設(shè)計(jì)思路，把實(shí)施課程任務(wù)的完成，寄托于教師創(chuàng)造性的勞動(dòng);《新課程怎樣教》的另一個(gè)特色是它把重點(diǎn)放在豐富課程資源方面。新課程的教學(xué)不是簡(jiǎn)單傳授知識(shí)，而是組織、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)利用課程資源，變被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式;第三個(gè)特點(diǎn)是它與新課程實(shí)驗(yàn)息息相通。提供了大量新課程的'教學(xué)案例和成功經(jīng)驗(yàn)，具有較大的啟發(fā)和借鑒意義。
課的“形亂”而“神不亂”，是教學(xué)最大的成功。我們?cè)诮虒W(xué)中，常會(huì)遇到課堂秩序亂的情況，甚至常被認(rèn)為是課堂紀(jì)律較差，為了保證課堂紀(jì)律而有意壓制了學(xué)生的活躍。課堂的“亂”有兩種情況，全體學(xué)生緊緊圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，帶著明確的學(xué)習(xí)任務(wù)在“亂”，則即使“亂成一鍋粥”，也不要緊，這說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)很主動(dòng)，思維很活躍，學(xué)習(xí)方式是個(gè)性化的，這時(shí)的“亂”恰恰是教學(xué)的“高-潮”所在，是教學(xué)的最大成功;另一種情況是學(xué)生的注意力是分散的，情感很不投入，各忙其事，身在教室心在外，這樣的教學(xué)是不成功的。所以說(shuō)教學(xué)秩序的“亂”并不可怕，關(guān)鍵要看“亂”的是什么，在一定教學(xué)目標(biāo)之下的形“亂”，而“神不亂”，學(xué)生才能得到充分的，積極主動(dòng)的發(fā)展，這恰恰是教學(xué)最大的成功。
調(diào)動(dòng)全身細(xì)胞參與對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。教師在課堂上經(jīng)常使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，而且評(píng)價(jià)又是驚人的相似，“不錯(cuò)”、“好”、“真了不起”這些鼓勵(lì)性語(yǔ)言學(xué)生一聽(tīng)就懂，可學(xué)生更希望知道自己到底好在哪里，而不是這樣單一、模式化的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。我們是為了什么而評(píng)價(jià)?僅僅是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)嗎?隨著新課程理念的不斷滲透，我們意識(shí)到評(píng)價(jià)是重要的，是有激勵(lì)性作用、引導(dǎo)作用和反思性作用的。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們不應(yīng)只是一味地說(shuō)好，而應(yīng)肯定學(xué)生具體的能力和性格，使每個(gè)學(xué)生都樹(shù)立起自信，尤其注重對(duì)學(xué)生健康的情感、價(jià)值觀的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)尤其重要。只要學(xué)生努力了、盡心了，我們都要誠(chéng)心地為他們稱贊，真心為他們高興。評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以是豐富多彩的，教師可以調(diào)動(dòng)全身的每個(gè)細(xì)胞參與對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，把自己的情感傳給學(xué)生，以自己的真情感染學(xué)生，這樣才可以使評(píng)價(jià)的作用發(fā)揮得淋漓盡致!
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