讀《情境教育的詩(shī)篇》有感1000字
假期里，閱讀了李吉林老師的《情境教育的詩(shī)篇》一書，李老師以大家的手筆向我們展示了情境教育的探索歷程，闡明了情境教育的內(nèi)涵，講述了自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，體現(xiàn)了李老師對(duì)教育的執(zhí)著、對(duì)學(xué)生的喜愛和對(duì)教育的熱情。
“我讀的是師范，我的職業(yè)是教師”是對(duì)李老師的真實(shí)寫照。李老師放棄了搞文藝、練跳傘、考大學(xué)等很多機(jī)會(huì)，走進(jìn)了小學(xué)校園，走上了三尺講臺(tái)，走近了孩子，至今已經(jīng)快50年了。雖然也曾遇到過(guò)挫折、遇到過(guò)困難，但“當(dāng)好一名教師”的心沒有變。
學(xué)生、兒童占據(jù)了李老師大半個(gè)心靈。情境教學(xué)的一切理念都是從孩子出發(fā)的，都是為了兒童更愉快的學(xué)習(xí)。為了一年級(jí)學(xué)生喜歡小學(xué)，誕生了“幼小銜接的過(guò)渡課程”。為了滿足兒童的審美需求提出了“讓藝術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)”，……李老師提出教育理念中追求的三個(gè)境界：“教學(xué)不僅為了學(xué)生學(xué)習(xí)，還為了學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)�！薄敖虒W(xué)不僅為了學(xué)生知識(shí)的習(xí)得，還為了學(xué)生精神世界的豐富”“教學(xué)不僅為了學(xué)生的未來(lái)做準(zhǔn)備，還為了今天獲得最初的幸福人生”，對(duì)學(xué)生的`愛由此可見一斑。
從書中我們可以了解到，在開發(fā)野外情境課程中，為了優(yōu)選一個(gè)場(chǎng)景，李老師起早貪黑，騎著自行車走過(guò)了多少路。如果不是那份熱情，學(xué)生就得不到拔蘿卜的無(wú)限喜悅，看不到中秋優(yōu)美的月景，感受不到桂花姑娘的神奇與善良。
李老師在書中為我們提供了活生生的案例，深入淺出的論述了相關(guān)理論，形象再現(xiàn)了詩(shī)意的課堂，使我感覺到教學(xué)本來(lái)就是這樣富有詩(shī)情畫意。李老師與學(xué)生共同陶醉在美麗鮮活的天然課堂，與學(xué)生共同沉醉在情感濃郁的夢(mèng)幻課堂，與學(xué)生共同成長(zhǎng)在情境優(yōu)化的詩(shī)意課堂，與學(xué)生共同享受著詩(shī)意的人生。
李吉林老師在小學(xué)教育園地里耕耘幾十年，以扎實(shí)而智慧的實(shí)踐走出了“情境教育”的寬闊道路，被譽(yù)為著名的兒童教育專家。回顧李老師的教育教學(xué)探索之路，我們可以發(fā)現(xiàn)這是一座教育的巨大寶庫(kù)，從中我們可以汲取諸多的教益。為我們投身新課程改革提供一個(gè)支點(diǎn)，成為我們教師專業(yè)發(fā)展的階梯。
我想每一位讀者讀完之后，收獲的不僅是如何在根據(jù)情境教育的理論來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)如何確立一個(gè)小學(xué)教師的自我價(jià)值、如何在教學(xué)實(shí)踐中開展研究、如何在教學(xué)研究中不斷成長(zhǎng)，等等，都深有感悟。
反思自己的工作，才發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)只是一個(gè)平庸的教書匠，只是不經(jīng)意的在自己的軌道上靠著慣性滑行，沒有自己的思想，有的只是思想上的懶惰、盲從與無(wú)奈。年近不惑之年的李老師能夠珍惜劫后余生的時(shí)間，全身心的投入到教育的改革中去，大膽革除語(yǔ)文教學(xué)中的弊端，在八十年代就已提出了情境教育之說(shuō)，并持之以恒的研究下去，完成了對(duì)情境教育的構(gòu)建，以及情境課程的開發(fā)。想到自己曾經(jīng)的井蛙之見與淺嘗輒止真是無(wú)地自容。
從李老師的書中，我得到了許多許多。但最為重要的是，教育，其實(shí)是一首長(zhǎng)詩(shī)。它需要我們用愛心去吟誦，需要我們用智慧去譜寫，需要我們用激情去點(diǎn)燃，需要我們每一個(gè)教育者用我們的一生去做其中的每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。
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