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激發(fā)同學的閱讀興趣，調(diào)動學生的學習熱情
閱讀教學的任務之一是讓學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠閱讀程度適合的文章和養(yǎng)成良好的閱讀習慣。要完成上述任務，必須激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生的學習熱情。學生只要對某種事物產(chǎn)生興趣時，就會積極自覺地參與。下面我就談談自己在閱讀教學中是如何激發(fā)學生閱讀興趣，激發(fā)學生學習熱情的。
一、營造輕松愉快的學習氛圍
教學活動不僅是傳授知識、發(fā)展智力的，同時也是師生之間的一種感情交流活動。老師用那充滿愛意的眼神和微笑，和藹可親的語言，能促使學生帶著輕松愉快的情緒進行學習和思考。如課堂上對問題回答得十分完整的學生贊一聲：“你真棒！”而對問題回答得不夠完整的學生說：“沒關系，再想想你一定能回答得更好。”對以往不敢主動回答問題的學生說一句“今天你真行！”讓孩子們在老師的贊揚聲中，體驗到成功的喜悅，會覺得學習是一件快樂的事，對自己充滿了信心。
二、激活探究意識，掌握學習主動權(quán)
在語文教學中創(chuàng)造一種輕松、和諧、愉快的課堂氣氛十分必要，學生可以在這種愉快氛圍中努力學習和探究。要形成這樣一種教學情境，教師必須尊重學生，虛心聽取學生的意見，把學習的主動權(quán)還給學生。這樣，學生才敢大膽發(fā)言，才敢自由爭辯。如教《兩個鐵球同時著地》：課始，我準備了許多大小不一的鐵球，讓學生分小組進行實驗，得出兩個鐵球同時著地的結(jié)論時，學生們顯得異常興奮，紛紛舉手回答。這時我問學生：“對這個結(jié)論你們有疑問嗎？”從而激發(fā)學生學習欲望。隨著教學內(nèi)容的深入、變化，我通過示范朗讀，給學生補充相關學習資料。如介紹亞里士多德的身份、比薩斜塔的來歷，以提高學生學習的興趣。課中，圍繞重點問題探究師生共同提煉共同關注的問題，對理解“伽利略是怎樣利用亞里士多德的一句話推出兩個結(jié)論”這一教學難點，采用了板書圖示法。這樣，難點就迎刃而解。課尾，充分發(fā)揮小組合作學習的功效來解決背誦問題。朗讀課文，叫沒舉手的同學，請同學上講臺分析伽利略的推理。彼此之間進行有效平等的對話，當學生讀完某個部分，師問：“你對自己的朗讀滿意嗎？”“不滿意”，“為什么”，“因為我沒有讀出責備的語氣”。師：“那你來推薦一位同學讀，行嗎？”教法多變，充分調(diào)動了學生的積極性�，F(xiàn)在的教學結(jié)構(gòu)力求體現(xiàn)“師為輔導、生為主體”充分發(fā)揮學生的主體作用和調(diào)動學生的主觀能動性�？傊�，只要我們更新教學觀念，善于引導學生從自我出發(fā)去體驗課文，提出問題并解決問題，就能激活他們的探究意識與創(chuàng)新思維，從而促進學生個性發(fā)展。
三、鼓勵質(zhì)疑問難，有助于學生成長與發(fā)展
“學貴有疑”。在教學過程中，要注意向?qū)W生提問，還要注重引導學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力。例如，師問：“你對亞里士多德說的話產(chǎn)生懷疑嗎？”生：“不會，因為我從來沒懷疑名人說的話。”“那老師說的話你懷疑過嗎？“”不會，我覺得老師說的話很正確�！啊笨墒�，伽利略經(jīng)常提出不尋常的問題，使老師都很難解答。其實，老師也會說錯話，你們要向伽利略學習，要敢于懷疑老師說的話“，簡單的一問一答，引得孩子們哄然大笑，課堂氣氛濃了，學生們的膽子大了，思考問題也有了深度。他們不但敢于與同學、老師爭辯，而且對課文也敢提出異議。如學習《落花生》這篇課文時，有的學生就提出：現(xiàn)在的社會競爭激烈，一個人要善于展示自己，推銷自己。如果都像落花生那樣默默無聞，恐怕連一份合適的工作都找不到。從學生學習狀態(tài)來看，注意力集中，求知欲旺盛。善于發(fā)現(xiàn)和提出問題并做出有創(chuàng)意的分析。只要教師啟發(fā)得當，引導有方，就可以提高學生的學習熱情。
總之，在教學過程中只要充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的學習主觀能動性，讓學生動腦思考，動口讀說，動手畫批，才能激發(fā)學生的閱讀興趣。只有這樣，才能調(diào)動學生的學習熱情，學生在學習過程中才會積極參與，各抒己見，暢所欲言，從而使學生自始自終在課堂上過著愉快的精神生活，有利于學生的成長與發(fā)展 。
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