語文賣火柴的小女孩片斷賞析

　　為了開年段公開課，我在網(wǎng)上好好搜索了一番，看到了這篇竇桂梅老師的《賣火柴的小女孩》課堂實錄，心里有很多感慨。

　　看這樣的課，品上課的老師，心中浮起這樣一個念頭：竇桂梅老師心中充滿了對孩子、對教育的愛……這種愛表現(xiàn)在她的課堂上，呈現(xiàn)在語言中，她的表達(dá)非常具有感染力，讓孩子不由自主的跟著她走，隨著她的心、她的話，或激動、或悲傷、或喜或憂，她的課堂是情的課堂、是愛的課堂，在課堂上，她與孩子共同經(jīng)歷奇妙而又哲理的人生，共悟人生的酸甜苦辣。

　　教學(xué)實錄：

　　師：現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課文的第一自然段，來，放開聲音讀讀。（生齊讀第一然段）

　　師：再讀讀第一句話。（重點品味第一句。）

　　生：（齊讀）第一句——天冷極了，下著雪，又快黑了。

　　師：瞧，讀到一個“冷”字，（課件突出“冷”）就自然會想到這個冷字背后的信息，這是告訴我們——

　　生：天氣冷極了，“冷”字，交代了天氣。

　　生：再往下讀我們會發(fā)現(xiàn)還有一個字——“雪”呢，（課件突出“雪”）它也告訴我們一個信息，季節(jié)。

　　師：這是什么季節(jié)？（學(xué)生說冬天。）

　　師：那“黑”呢？

　　生：這個“黑”字交代了故事發(fā)生的時間。

　　師：瞧，當(dāng)你細(xì)讀每句話，讀到重點詞的時候，你就會發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息�，F(xiàn)在，再讀這句話，味道就不一樣了，來讀讀。

　　生：（讀出兩種不同的形式。一種是語調(diào)越來越高，一種是語氣越來越深沉。隨著老師的手勢齊讀。）

　　師：還是這句話，我們再讀。讀到“冷”，什么感覺？

　　生：我們感覺到冷，再加上“冷極了”，說明真的很冷。

　　師：注意緊跟這“冷”后面又出現(xiàn)了一個“雪”呢？

　　生：這兩個詞放在一起，就讓人感覺更冷了。

　　師：再注意，這兩個詞后面又多了一個“黑”，又是什么感覺呢？

　　生：已經(jīng)是三個“冷”了！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！

　　師：如果我們在“冷”的前面加上一個字，才能體現(xiàn)這不一般的冷呢？

　　生：加一個“極”，就是“極冷”。

　　生：不，我覺得加一個“寒”更好，“極冷”是說冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺得冷得可怕。（板書：寒）

　　師：你看，還是這句話，我們又讀到了一層意味，再讀更不一樣了。來，我們把閱讀到的滋味送到句子中去，讀讀。

　　師：（課件展示教師閱讀批注的文本內(nèi)容。）我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)真會閱讀。你看，閱讀一句話的時候，抓住重點的詞語反復(fù)咀嚼，不僅讀出了詞語背后的信息，還讀出了詞語內(nèi)在的感受。

　　師：現(xiàn)在我們回過頭來再看，這句一句也沒有寫小女孩，去掉可以嗎？

　　生：不成，這是環(huán)境描寫，很重要。通過細(xì)讀，我們感覺故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣，預(yù)示著故事的悲慘，小女孩的不幸。（掌聲）

　　恐懼

　　師：是啊，就這樣慢慢地讀啊，細(xì)細(xì)地品�？矗�小女孩就這樣向我們走來。那就細(xì)讀這段后幾句話的描寫，哪個詞語觸動了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。（學(xué)生默讀，而后發(fā)言。）

　　生：我覺得“光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光著頭、赤著腳”。

　　生：是啊，小女孩從頭冷到腳。我還想補(bǔ)充，這里說是“大年夜”，“大年夜”本來是一家人快快樂樂溫暖地在一起，而“光著頭、赤著腳”的小女孩還在街上走著，我眼前仿佛看到這可憐的小女孩就這樣光著頭赤著腳向我們走來。

　　生：“一向是他媽媽穿的”也說明小女孩非常窮，沒有屬于自己的一雙鞋。

　　師：（教師因勢利導(dǎo)）那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。好啊，就這樣細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品。

　　生：我從課文的最后一句“小男孩說他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃”，“搖籃”一詞說明小女孩的鞋非常大，這是安徒生用夸張的寫法。

　　師：你看他多會讀書，安徒生多有童話趣味啊。他發(fā)現(xiàn)了“搖籃”背后的信息和修辭方法。你再讀讀這句話，看看在“搖籃”中你還體會到什么？

　　生：“男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時候可以拿它當(dāng)搖籃”——我覺得這個男孩太調(diào)皮了，也不懂事，說的話挺氣人的……

　　瞧瞧人家竇老師解讀文本多么深刻，多么獨特，采用文本細(xì)讀的方式，教學(xué)生如何批注，超越既往的咬文嚼字，讀出文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考，從而從多種角度讀出故事的不同味道。又不忘從童話創(chuàng)作的角度，深入體會經(jīng)典創(chuàng)作的內(nèi)涵……

　　僅她的這樣一個思維過程，就給我很大啟發(fā)，拿到一篇課文，我們是如何確定來教，從這則案例來看，我想應(yīng)該去跳出文本讀文章，應(yīng)該從宏觀去把握，應(yīng)當(dāng)解讀到文章最深處所隱含的東西。這樣才全面，才會將教材的作用發(fā)揮到極限吧。這篇實錄反映了她的教學(xué)思路人文而又流暢，我想在她的心理始終流淌的都是溫柔的東西，即便去理性的分析一篇文章，也包含她獨特的思維特點，如：引出不幸、引出幸福、幸福來源等等，但是在教學(xué)過程中又洋溢著她獨特的教學(xué)技巧，“慢慢讀啊，慢慢品……”

　　“慢慢品啊慢慢讀”。出彩就在這一點，不論在哪上課孩子都能與她心神領(lǐng)會，孩子的思想也深刻，孩子的發(fā)言也精彩，我反思自己的教學(xué)，單調(diào)，枯燥，對照竇老師的緊緊圍繞主題精心設(shè)計每個環(huán)節(jié)，用富有煽情的語言一個個攻破而解。不禁感慨：名師不是一天練就的！是的，我想臺上一分鐘，臺下十年功，語文，不僅僅在課堂，更重要的是在平時！

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