語(yǔ)文bpmf教學(xué)反思
身為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家整理的語(yǔ)文bpmf教學(xué)反思，歡迎大家分享。
語(yǔ)文bpmf教學(xué)反思 篇1
校內(nèi)公開(kāi)課
學(xué)完六個(gè)單韻母，開(kāi)始學(xué)習(xí)聲母bpmf。在四個(gè)聲母之認(rèn)識(shí)這前，我先用出示卡片的形式和唱兒歌的方式讓學(xué)生復(fù)習(xí)單韻母，這樣，學(xué)生興趣濃厚并鞏固了單韻母的學(xué)習(xí)。隨后再出示聲母卡片，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在學(xué)前班都學(xué)習(xí)過(guò)漢語(yǔ)拼音，所以大都能讀準(zhǔn)確，只有個(gè)別學(xué)生將b和p混淆，于是，我讓學(xué)生自己想辦法去區(qū)別b和p，學(xué)生們興趣極高，有的說(shuō)“像個(gè)6字bbb，9字反寫(xiě)ppp”，有的根據(jù)半圓的方向說(shuō)“右下半圓bbb，右上半圓ppp”，有的孩子還用
自己的大拇指和食指做出b和p的形狀幫助記憶，經(jīng)過(guò)孩子們的踴躍發(fā)言，那幾個(gè)讀錯(cuò)bp的孩子很快認(rèn)準(zhǔn)了bp，孩子們的積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
在教學(xué)bpmf與單韻母a和o的拼讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拼讀時(shí)對(duì)單韻母加聲調(diào)讀不準(zhǔn)確，尤其是三聲和四聲，三聲總是讀不到位，四聲總和二聲搞混，于是我加強(qiáng)了范讀，然后再點(diǎn)名讀，讓讀得好的學(xué)生當(dāng)小老師帶讀，孩子們都好表現(xiàn)，學(xué)得更認(rèn)真了。當(dāng)學(xué)生們都差不多掌握的時(shí)候，我再采用開(kāi)火車(chē)、小組比賽讀等形式幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，這樣一來(lái)，除了個(gè)別學(xué)生難以糾正，其他的學(xué)生基本上都掌握得不錯(cuò)。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)生寫(xiě)bpmf，采取的是送“bpmf”回家的方式，讓學(xué)生觀察bpmf到底住在四線格的哪一格，然后我在小黑板上演示字母書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)及順序，再讓幾個(gè)學(xué)生復(fù)述，先空書(shū)，再在練習(xí)本上寫(xiě)。這樣，學(xué)生能很好地掌握書(shū)寫(xiě)格式和筆順。但仍有個(gè)別學(xué)生由于幼兒園時(shí)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，現(xiàn)在糾正起來(lái)比較困難，需要個(gè)別指導(dǎo)。
不過(guò)，在教讀音時(shí)，因?yàn)橛胁糠趾⒆釉趯W(xué)前班時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)，于是沒(méi)有耐心聽(tīng)老師講發(fā)音，在其他學(xué)生回答問(wèn)題或開(kāi)小火車(chē)時(shí)自己在下面發(fā)音，這樣可能會(huì)影響沒(méi)有學(xué)過(guò)拼音的孩子學(xué)習(xí)。因此，安靜傾聽(tīng)的習(xí)慣還要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。這需要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷強(qiáng)化，反復(fù)抓。
課后再次對(duì)自己的課堂進(jìn)行反思，有些細(xì)節(jié)問(wèn)題還是需要細(xì)細(xì)斟酌。比如在對(duì)比bp時(shí)，我讓學(xué)生分析它們像什么？有的學(xué)生說(shuō)b像廣播，p像氣球，我當(dāng)時(shí)并沒(méi)有細(xì)想，后來(lái)一想，q不是也像氣球嗎？這個(gè)問(wèn)題在課堂上教師應(yīng)該進(jìn)行一下更準(zhǔn)確的引導(dǎo)。另外，對(duì)bp的讀音指導(dǎo)時(shí)可以用一張紙放在嘴前，讓學(xué)生發(fā)音看紙的變化來(lái)比較bp，這樣學(xué)生區(qū)分得可能會(huì)更清晰。
總之，經(jīng)驗(yàn)尚淺，仍需努力！
語(yǔ)文bpmf教學(xué)反思 篇2
教學(xué)這課時(shí)，我先是復(fù)習(xí)了前面教過(guò)的字母。接著，指導(dǎo)兒童看“情境圖”，通過(guò)談話引出有關(guān)聲母。我問(wèn)：爸爸帶著一個(gè)小朋友去看什么呀？（看大佛）對(duì)，這就是“大佛”的“f”，相機(jī)出示 “f”。指著圖上的.山坡，問(wèn)，他們看大佛，要先爬一段什么呢？（山坡），這就是“山坡”的“p”，出示“p”，小朋友看到大佛很好奇，就想用手去──（摸），這就是“用手去摸”的“m”，出示 “m”。這時(shí)候，旁邊的大喇叭正在廣播：“大佛是文物，我們要愛(ài)護(hù)文物，不要用手去摸！”這就是“廣播”的“b”，出示 “b”。這樣的設(shè)計(jì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)字母提供了一個(gè)語(yǔ)言背景和環(huán)境，便于激發(fā)生興趣、幫助識(shí)記，使學(xué)生學(xué)得親切自然。接下來(lái)，學(xué)習(xí)四個(gè)字母的書(shū)寫(xiě)，不難。
第二課時(shí)，學(xué)習(xí)bpmf和韻母的兩拼讀法，四分之一的學(xué)生很會(huì)讀，四分之一的學(xué)生在老師的幫助下也能讀，但還有一半的學(xué)生不會(huì)讀。教了這個(gè)，忘了那個(gè)，真是急人！
語(yǔ)文bpmf教學(xué)反思 篇3
《b p m f》這一課的學(xué)習(xí)是我班孩子到了陽(yáng)羅鎮(zhèn)小后第一次學(xué)習(xí)四個(gè)聲母的讀法、寫(xiě)法,以及和韻母的兩拼讀法。在學(xué)會(huì)了6個(gè)單韻母后,孩子們顯然已經(jīng)不再陌生拼音字母的學(xué)習(xí)了,而且,也已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)的一些方法。
1、教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生觀察課件和書(shū)中的插圖,孩子們能理解圖意,引出bpmf四個(gè)聲母,激發(fā)了學(xué)生興趣、幫助識(shí)記,為學(xué)生學(xué)習(xí)字母提供了一個(gè)語(yǔ)言背景和環(huán)境。我始終把準(zhǔn)確拼讀、正確書(shū)寫(xiě)字母、韻母作為重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的拼讀音節(jié)的能力。對(duì)音節(jié),只要求能夠準(zhǔn)確拼讀、進(jìn)行適量描紅、抄寫(xiě),不要默寫(xiě),以減輕負(fù)擔(dān),保證重點(diǎn)。值得注意的是拼讀要與識(shí)字、與發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái),不能只是單純技能上的訓(xùn)練。
2.書(shū)寫(xiě)的重點(diǎn)在于寫(xiě)字習(xí)慣的養(yǎng)成,寫(xiě)字過(guò)程中,正確的坐姿、正確的握筆姿勢(shì)、寫(xiě)字時(shí)觀察范字的習(xí)慣、按筆順寫(xiě)的習(xí)慣、寫(xiě)完后檢查的習(xí)慣、簿本的整潔等,這個(gè)過(guò)程的重要意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)甚于字寫(xiě)得好與壞。寫(xiě)字的過(guò)程要比寫(xiě)的結(jié)果來(lái)得更重要。所以,我沒(méi)有過(guò)于看重孩子字寫(xiě)得是否又快又好,而是十分重視學(xué)生寫(xiě)字過(guò)程中的一系列良好習(xí)慣的培養(yǎng)。讓學(xué)生一入學(xué)、初握筆就養(yǎng)成良好的習(xí)慣。使他們終身受益。
3.在寫(xiě)字過(guò)程中,我注意孩子學(xué)習(xí)方式的多樣化,兒童化,盡量設(shè)計(jì)多種多樣的適合兒童的練習(xí)。避免簡(jiǎn)單、重復(fù)的抄寫(xiě)。比如課堂上安排書(shū)空訓(xùn)練、口頭書(shū)寫(xiě)、同桌互相寫(xiě)在對(duì)方手心上并檢驗(yàn)等等。學(xué)生學(xué)得興趣濃厚,取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
學(xué)了這一課后,孩子們算是正式開(kāi)始拼讀音節(jié)了。我想,今后依舊要這樣腳踏式的地一步一步地讓孩子們學(xué)會(huì)聲母與韻母的拼讀。
語(yǔ)文bpmf教學(xué)反思 篇4
一課學(xué)生要學(xué)會(huì)4個(gè)聲母，能讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形、正確書(shū)寫(xiě)。
能正確認(rèn)讀由“b、p、m、f”與單韻母組成的音節(jié)。教學(xué)中，第一課時(shí)我先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)、理解圖意，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么地方？有哪些人？他們?cè)诟墒裁�？在課堂教學(xué)中營(yíng)造出一個(gè)包括bo、po、mo、fo四個(gè)音節(jié)在內(nèi)的語(yǔ)境來(lái)，然后學(xué)習(xí)語(yǔ)境歌，最后剝離出“b、p、m、f”四個(gè)聲母來(lái)認(rèn)讀。接著進(jìn)入指導(dǎo)發(fā)音這一環(huán)節(jié)。指導(dǎo)發(fā)音是這一課時(shí)的重點(diǎn)。而“b、p”兩個(gè)聲母的音小朋友們最容易混淆，我用小紙條擺在口邊發(fā)“b、p”兩音，讓學(xué)生形象直觀地認(rèn)識(shí)到“b、p”發(fā)音時(shí)氣流強(qiáng)弱的對(duì)比。聲母的發(fā)音特點(diǎn)是又輕又短，后來(lái)我們又與前面學(xué)過(guò)的單韻母的發(fā)音特點(diǎn)進(jìn)行比較，學(xué)生一下子就認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟到了這一點(diǎn)。同學(xué)們?cè)谡J(rèn)讀由“b、p、m、f”與單韻母組成的音節(jié)時(shí)，用拼讀方法拼讀音節(jié)，小朋友們掌握得還不錯(cuò)，但是直呼音節(jié)大部分孩子還沒(méi)有這個(gè)能力，在以后的拼音教學(xué)中我們要逐步培養(yǎng)孩子們直呼音節(jié)的能力。
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