對一節(jié)語文課的反思

　　對一堂語文課的反思

　　今天觀摩了一位教師執(zhí)教的《三峽》，他給學生提出了如下探究問題：

　　1、在三峽地區(qū)我們國家正在建設(shè)一個什么工程？

　　2、就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？

　　3、這一工程對三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？

　　4、假如爆發(fā)戰(zhàn)爭，這一工程是否存在安全隱患？

　　5、你知道我國黨和國家三代領(lǐng)導集體是如何關(guān)心和重視這一工程的？

　　這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上是曲解開放，遠離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。 閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計開放性的話題，培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。

　　我覺得教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的.對話，有利于引發(fā)學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗?zāi)刚Z的優(yōu)美和運用母語的實踐。

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