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淺談多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用
多媒體與各科教學(xué)的整合這一話題是近年來一個異常時髦的話題，廣大的一線教師經(jīng)歷了一個觀望、懷疑、行動、困惑、反思的過程�，F(xiàn)在，在我們的課堂教學(xué)中，自覺使用多媒體這一輔助手段來完成教學(xué)流程的教師是越來越多，與此同時，一些新的現(xiàn)象又引發(fā)了筆者的一些思考。
案例一我曾經(jīng)執(zhí)教過蘇教版小學(xué)二年級《問銀河》一課。課文沒有幾個自然段，但是課文中涉及到的內(nèi)容可真不少：有葛洲壩水力發(fā)電站，有鵲橋相會的故事，有航道、燈塔、大鼻子的貨船，有銀河……要在短短的四十分鐘內(nèi)使學(xué)生既要學(xué)懂，還要學(xué)得輕松可不是一件容易的事。課前我收集了相關(guān)的資料，在課堂上一一展示給學(xué)生看，大量的素材學(xué)生一看而過�！皬哪膬嚎梢钥闯鲢y河很寬？”這一問題提出后，學(xué)生按我的要求自由讀文思考并畫出相應(yīng)的詞句，然后指名學(xué)生回答。學(xué)生的回答并沒有按課文順序依次來，等學(xué)生回答完后我一敲鍵盤，于是，在相關(guān)詞句的下面出現(xiàn)了幾個紅點，接著又加以小結(jié)，才引導(dǎo)學(xué)生去讀文品味。
反思一有了多媒體，學(xué)生的主動性如何發(fā)揮？
在本案例中，教師考慮到課堂容量大的因素，積極動腦，積極收集素材，在課上呈現(xiàn)給學(xué)生，本意是好的，目的是想讓學(xué)生直觀地了解課文中所涉及到的知識。但是，我卻沒有充分認(rèn)識到，學(xué)生不是被動地學(xué)習(xí)，學(xué)生有他的主觀能動性。事實上，我完全可以，也應(yīng)該讓學(xué)生在課前自己去收集相關(guān)資料，提高預(yù)習(xí)的針對性。在課堂教學(xué)時，就可以讓學(xué)生用自己的話來介紹收集的資料，從而更好地增加對課文內(nèi)容的了解，積極性自然也就高了，課堂的活力也就進(jìn)一步增強(qiáng)了。
從哪些詞句中可以體會出銀河的寬來？學(xué)生因為各自的領(lǐng)悟能力有所不同往往不會按課文順序來回答，對此教師應(yīng)有思想準(zhǔn)備，在制作多媒體課件時，就應(yīng)該少些預(yù)設(shè)，增加些交互。這樣，尊重學(xué)生的獨特感悟才能得以體現(xiàn)。
本案例中我的做法在許多語文課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，具有普遍性。例如：在教《東方之珠》第一自然段時，有位教師在學(xué)生讀了這一段后就讓學(xué)生看關(guān)于淺水灣的錄像，然后讓學(xué)生再來讀文，說說自己的感受。這樣就把學(xué)生自己讀文感悟的最佳時機(jī)給錯過了，想象淺水灣的美麗、熱鬧后練說的好機(jī)遇被忽略了，學(xué)生完全是被老師牽著走。
作為一線教師，我們必須充分認(rèn)識到：多媒體只是一種輔助教學(xué)手段，這種手段是為教育教學(xué)服務(wù)的，課堂是學(xué)生的，不能因為有了多媒體，就忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動探究。忘了教師是起組織、指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，忘了“教是為了不教”。
案例二教學(xué)蘇教版三年級下冊《大作家的小老師》一課時，有位教師點撥到位，啟發(fā)及時、有效，課堂上充滿了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對話，思維的碰撞，給聽課者留下心靈的震撼。但在評課階段，老師們在充分肯定了該老師的教學(xué)特色后，也給這位老師提出了一個建議：課堂上應(yīng)充分運用多媒體輔助教學(xué)。該老師也談了自己對這個問題的看法，他認(rèn)為這篇課文不需要使用什么電教手段，當(dāng)然，他也坦誠相告，自己在要不要使用多媒體課件上也有過矛盾，如果使用，也不難，將課文的重點句、思考題、作業(yè)等制作成課件即可，可是這些關(guān)鍵句不都在書上好好地寫著嗎？上課時引導(dǎo)學(xué)生充分用好書不就行了嗎？
反思二有了多媒體，教師的教學(xué)個性如何張揚？
筆者為這位老師的深思熟慮叫好！一段時間以來，我們習(xí)慣了一到公開課、比武課，課堂教學(xué)中都使用多媒體來輔助教學(xué)，哪怕平時根本不會用、不肯用、認(rèn)為沒必要用的教師也紛紛拜倒在多媒體的“石榴裙下”，把大量的時間花在制作多媒體課件上，而真正用于鉆研教材、了解學(xué)情等方面的時間要少得多。在一些相當(dāng)數(shù)量的教研課上，教師充當(dāng)了放映員+解說員的角色。學(xué)生讀文感悟全得抬頭看課件，書被扔到了一邊。他們錯誤地認(rèn)為，不使用電教手段的課就不是一堂好課，而忘了這是在推行多媒體輔助教學(xué)初級階段所提出的導(dǎo)向性口號�，F(xiàn)在，當(dāng)我們邁出了改革的步伐之后再回過頭來看時，我們有必要好好地反思以前提出的一些模式化的做法。
任何傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教育教學(xué)手段都有它自身的優(yōu)勢，在我們有了現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段時，千萬不要一棍子將其他手段打死。相反的，我們要善于汲取其他教學(xué)手段的成功經(jīng)驗為我所用。教學(xué)手段的先進(jìn)并不等同于教學(xué)思想的先進(jìn)。
正如美國大眾傳媒學(xué)家施蘭姆曾說：“如果兩種媒體在實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體�！边@句話告訴我們，選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，而現(xiàn)在很多人恰恰違反了這一原則。普通話講得倍兒棒的教師自己不范讀，偏讓學(xué)生聽錄音，自己乘機(jī)往教案上看幾眼；明明幾句話就能講清楚的，偏要讓學(xué)生看課件；應(yīng)該先讓學(xué)生邊讀邊想象的，卻先讓學(xué)生看錄像
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