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小學(xué)中高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)總結(jié)(精選11篇)
總結(jié)是事后對某一階段的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書面材料,它能使我們及時(shí)找出錯(cuò)誤并改正,因此我們需要回頭歸納,寫一份總結(jié)了。但是總結(jié)有什么要求呢?下面是小編為大家收集的小學(xué)中高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)總結(jié),希望對大家有所幫助。
小學(xué)中高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)總結(jié) 1
12月11日對于我們豐登塢小學(xué)語文教師來說真是不平凡的一天,因?yàn)槲覀冐S潤區(qū)語文教育界的高啟山、張宏偉、周雅慧等三位知名領(lǐng)導(dǎo)親自來到我鎮(zhèn),對我們這些青年教師進(jìn)行了深入透徹地指導(dǎo)。我非常感謝教育局領(lǐng)導(dǎo)對我們的關(guān)心與培養(yǎng)。昔日我們只是在uc或呱呱視頻中與他們進(jìn)行交流,雖能聞其聲見其貌但總覺得彼此間距離太遙遠(yuǎn)。今天能如此近距離的接觸那些仰慕已久的名人,我們每一位教師都非常興奮。他們今天的到來,猶如一場春雨,浸潤了大家干涸許久的求知的心田。通過一天的聽課評課,我覺得自己收獲頗多。下面將我感受深的一點(diǎn):小學(xué)中高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)述說幾點(diǎn)。
一、課前不預(yù)習(xí)的原因:
一是教師有布置,無檢查;
二是教師只布置,無指導(dǎo)。
二、課前預(yù)習(xí)的意義:
1、學(xué)生要掌握好教師所教的知識(shí),就必須做好課前的.預(yù)習(xí)工作。有些學(xué)生,教師在講臺(tái)上講得繪聲繪色,生動(dòng)感人,他們在臺(tái)下卻不知所云。這些學(xué)生,因?yàn)闆]有做好課前的預(yù)習(xí),因此聽課效果極差。相反,有些學(xué)生課前預(yù)習(xí)做得好,在課堂上就能質(zhì)疑問難,大膽發(fā)言,積極參與。這樣,在學(xué)習(xí)中的主體作用得到充分發(fā)揮,聽課效果就能達(dá)到最佳狀態(tài)。
2、做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽課效果,而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要?jiǎng)涌、?dòng)腦,還要?jiǎng)邮。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內(nèi)容,要自己動(dòng)腦筋完成預(yù)習(xí)提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中,學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。由此可見,課前預(yù)習(xí)非常重要。那么,高年級(jí)學(xué)生如何自己預(yù)習(xí)課文呢?
。ㄒ唬┙探o學(xué)生預(yù)習(xí)方法。
一讀課文,遇到生字詞查字典,把它學(xué)懂;二讀課文,想想文中主要講了什么,練習(xí)用簡練的語言敘述出來;三讀課文,聯(lián)系課后練習(xí)中有關(guān)內(nèi)容的問題,看看文中的重點(diǎn),想想自己會(huì)不會(huì)回答;把內(nèi)容初步弄清以后,再考慮根據(jù)什么理由分段(難度大的也可先不分段);然后看看有什么問題;這樣的學(xué)習(xí)步驟要變成學(xué)生的自覺行動(dòng),養(yǎng)成有步驟的閱讀習(xí)慣,不是一件容易的事,但必須堅(jiān)持。
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預(yù)習(xí)課文時(shí),往往會(huì)遇到?jīng)]有學(xué)過的生字、新詞,或以前學(xué)過現(xiàn)已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法,就要運(yùn)用字典、詞典這些無聲的老師。現(xiàn)在小學(xué)生最常用的工具書有《現(xiàn)代漢語詞典》、《成語詞典》等。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)通過自己查閱工具書,就能掃除語言文字的障礙,較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。
。ㄈ┳龊妙A(yù)習(xí)筆記。
預(yù)習(xí)課文不只是讀讀、想想,同樣要注意多動(dòng)筆。預(yù)習(xí)時(shí),在課文一些重點(diǎn)地方寫寫畫畫,圈圈點(diǎn)點(diǎn)是很有必要的。例如,給不懂讀音的字標(biāo)上拼音,不理解的詞寫上注釋,含義深的句子畫上線,重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn),有疑難的地方打個(gè)問號(hào)等。做上這些記號(hào),等到上課的時(shí)候,再特別加以注意,把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。同時(shí)把重點(diǎn)的字、多音字,重點(diǎn)詞以及詞義可記錄在預(yù)習(xí)筆記上,把主要內(nèi)容可歸納在本子上,甚至可以摘抄重點(diǎn)語段和自己的感悟、體會(huì)等。
。ㄋ模┘皶r(shí)檢查預(yù)習(xí)情況。
有布置就要及時(shí)檢查、督促、評價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,不斷的促進(jìn)優(yōu)等生預(yù)習(xí)的更扎實(shí),監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)困生認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)課文已引起了越來越多的教師和學(xué)生的重視。教師一定要教給學(xué)生預(yù)習(xí)各種體裁課文的方法,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)自學(xué)能力,使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。最后我祝愿我們豐潤區(qū)的教研活動(dòng)越辦越好!
小學(xué)中高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)總結(jié) 2
課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段,雖然是在課前,但卻是整個(gè)閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程。預(yù)習(xí)的深入與否,效果好壞,直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且,學(xué)生一旦有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。同時(shí),指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),通過預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練,可以使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解,執(zhí)筆而自能合度”的能力,對學(xué)生來說,是終身受益的。
但是在我們的實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象:要么是沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí),要么是有預(yù)習(xí)但效果不夠好,學(xué)生僅僅是把字詞一寫,課文一讀就算預(yù)習(xí)了,對課前預(yù)習(xí)沒有足夠的.重視,沒有形成良好的習(xí)慣,沒有掌握有效的預(yù)習(xí)方法。使得不少孩子在課堂上,尤其是中下等的學(xué)生,只有聽的份,學(xué)習(xí)起來也非常吃力。
一、課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí),就是學(xué)生在教師講課前,自學(xué)新課內(nèi)容,做到初步理解,并做好上課的知識(shí)準(zhǔn)備的過程。語文課前預(yù)習(xí):是指課前先自學(xué)新課文的內(nèi)容,對課文有個(gè)大概的了解,對課文中生字、詞語進(jìn)行學(xué)習(xí),這是語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),最能體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力。
二。研究的思路
。1)小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)情況的調(diào)查。
。2)小學(xué)語文教師課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)情況的調(diào)查。
(3)小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)效率不高的原因調(diào)查與分析。
。4)結(jié)合語文課文教學(xué)案例,讓學(xué)生真正掌握預(yù)習(xí)的方法。
三、研究方法
本課題的研究主要以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和案例研究法為主,輔之文獻(xiàn)法和問卷調(diào)查法。
1、文獻(xiàn)法:以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo),通過對相關(guān)雜志、書籍的閱讀,吸收為成果,認(rèn)為課前預(yù)習(xí)有很多作用,需要在我校研究。
2、調(diào)查法:對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)課前預(yù)習(xí)人數(shù)、課前預(yù)習(xí)興趣等方面的調(diào)查問卷,把它分為實(shí)驗(yàn)組與對比組。
3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄,及時(shí)總結(jié)各階段的成果與不足,撰寫階段性小結(jié)和有關(guān)學(xué)生教學(xué)案例。
4、案例研究法:教學(xué)中以五年級(jí)語文課文教學(xué)作為案例研究,輔助課題研究
四、研究的內(nèi)容
。1)調(diào)查學(xué)生預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀
在實(shí)際教學(xué)過程中,預(yù)習(xí)到底處于何種狀態(tài)?考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是最真實(shí)的感受者,因此,必須調(diào)查學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀,通過觀察、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法,找出學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在的不足,分析問題的癥結(jié)所在。
(2)指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法
方法是解決問題的重要策略,一個(gè)人掌握了學(xué)習(xí)的方法,就如同掌握了打開知識(shí)寶庫的“金鑰匙”,就能獨(dú)立地向新認(rèn)識(shí)領(lǐng)域進(jìn)軍,也才有可能攀上知識(shí)的頂峰。所以,要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng),作為教師就要重視方法的指導(dǎo),改變以往預(yù)習(xí)隨意性強(qiáng)、無明確要求、無層次、無檢查的不足,探索出一套適合小學(xué)生的行之有效的課前預(yù)習(xí)的方法和途徑,引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)預(yù)習(xí),利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑,有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí),在日積月累中的長期實(shí)踐中得到“自求得知”的鍛煉,形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力。
五、研究課題的保證措施
我從事的工作就是研究的時(shí)間,邊工作邊研究。在教學(xué)中,留心觀察,實(shí)施研究課題。領(lǐng)導(dǎo)大力支持此課題的研究。并提供電腦、打印機(jī)、多媒體設(shè)備。經(jīng)費(fèi)充足,圖書館有相關(guān)的資料查閱,條件便利。
六、課題研究的步驟
現(xiàn)在處于研究的中期實(shí)施階段,根據(jù)方案,啟動(dòng)課題研究。制定階段達(dá)成目標(biāo);通過觀察、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法,找出學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在的不足,分析問題的癥結(jié)所在;撰寫研究過程中個(gè)案分析。
小學(xué)中高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)總結(jié) 3
當(dāng)我讀了《教師基本功新修煉》這本書后,使我對教師基本功有了更深一層的認(rèn)識(shí)。我覺得有很多的想法值得和大家分享。
一、教師的基本能力不能通過短期的訓(xùn)練一蹴而就。
教師的基本能力可以不斷地去在實(shí)踐中學(xué)習(xí)磨練。教師的基本技能我認(rèn)為應(yīng)該包括教育教學(xué)方法,主要指撰寫教案、說課、教法與做學(xué)生思想工作的方法;還包括聽、說、讀、寫。聽主要是指應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽,這是一項(xiàng)交際的基本技能,主要指師生間與生生間的相互傾聽,我覺得學(xué)會(huì)傾聽,可以提高課堂的有效性;說應(yīng)該是指普通話水平,并包含課堂表達(dá)、講解,如果教師課堂說出的`話學(xué)生不明白,那肯定會(huì)影響課堂教學(xué)的有效性。
讀,我覺得除了讀書之外,更重要的應(yīng)還包括讀學(xué)生,學(xué)生是一本書,動(dòng)態(tài)的書,也是不易讀懂的書,教師只有讀懂學(xué)生這本書,并走進(jìn)書的內(nèi)心世界,如此教育才能有的放矢;寫,這里的寫主要是指三筆,即粉筆字,硬筆字,還有毛筆字,只是電腦的普及,我們的寫字技能卻在下降,甚至是有些字已經(jīng)寫不出來了。但作為教師必備的基本功,我想我的字還是該好好地練練!我覺得教師的基本技能應(yīng)該還要包含計(jì)算機(jī)的操作能力,教師應(yīng)該會(huì)使用計(jì)算機(jī),會(huì)上網(wǎng)搜索資料、發(fā)收郵件,還要會(huì)做教學(xué)課件。
二、教學(xué)基本功,是教師具有扎實(shí)的教育教學(xué)功底。
三、教師教學(xué)基本功的拓展
今天,我在《教師基本功新修煉》這本書上,又看到了“教師基本功”五個(gè)字,它長期要求的基本功是:板書、普通話、制作并操作常規(guī)教具、選擇教法、鉆研教材、布置并批改作業(yè)、考試命題等。實(shí)施新課程對基本功提出了更多的要求:板書(加電子版書)、語言表達(dá)(加傾聽、交流)、操作常規(guī)教具(加制作使用多媒體課件)、選擇教法(加設(shè)計(jì)學(xué)法)、鉆研教材(加開發(fā)課程資源)、布置并批改作業(yè)(加實(shí)踐性作業(yè)、課題學(xué)習(xí))等等。我們數(shù)學(xué)教師增加了新的基本功是:善于舉例、善于提問、善于比較和優(yōu)化。
本書從更寬泛的角度來討論教師的基本功:
。1)教學(xué)技能基本功:板書板畫、教具使用、語言表達(dá)、作業(yè)設(shè)計(jì)與批改、教學(xué)資源的選擇與使用、現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握與運(yùn)用、試題命制與試卷分析……
。2)教學(xué)設(shè)計(jì)基本功:文本解讀、教材處理、目標(biāo)設(shè)定、起點(diǎn)把握、問題提出、過程設(shè)計(jì)……
。3)教學(xué)實(shí)施基本功:情境創(chuàng)設(shè)、環(huán)境營造、興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、活動(dòng)組織、教學(xué)調(diào)控……
。4)教學(xué)策略選擇基本功:講授、小組合作、發(fā)現(xiàn)……
。5)教學(xué)評價(jià)與教學(xué)研究基本功:教學(xué)評價(jià)基本功:即時(shí)評價(jià)、激勵(lì)性評價(jià)、形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià);教學(xué)研究基本功:教學(xué)反思、聽課評課、課題研究、策劃組織教研活動(dòng)……
如今,電腦特別發(fā)達(dá),很多東西網(wǎng)上都有處可查。手寫的字已跟不上“潮流”,也不大受“歡迎”了。曾經(jīng)我有一位學(xué)生的家長跟我說:“孩子太累了,寫不好字,也沒辦法。反正將來用的是電腦……”確實(shí),時(shí)代在進(jìn)步,有些“基本功”也似乎可以消逝在時(shí)代的潮流中。
常常在感嘆那些名師名家,他們的教學(xué)基本功都非常扎實(shí)。我以全國著名特級(jí)教師靳家彥的感言作為對我們所有教師的勸戒:教師不是詩人,但要有詩人的氣質(zhì);教師不是演員,但要有演員的才能;教師不是哲人,但要有哲人的思考;教師不是將軍,但要有指揮千軍的氣概。一筆好字,一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話,一腔與學(xué)生融為一體的熱情,一顆真摯而善良的心。所有這些,才能后成一位語數(shù)教師的神韻。我們每個(gè)人都不一定能成為特級(jí)教師,特級(jí)教師的要求我們也不一定能做到。但只要努力,我們的“基本功”就會(huì)更扎實(shí)些。
小學(xué)中高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)總結(jié) 4
中年級(jí)的學(xué)生有利一定的自主學(xué)習(xí)的能力,課前預(yù)習(xí)不僅僅停留在新字的字形、結(jié)構(gòu)上;詞語的意思上,還要要求學(xué)生嘗試著理解詞語在不同的句子中所要表達(dá)的意思也是不同的,詞語的意思不能只停留在表面。其次,要求學(xué)生能把課文分為幾段,概括每段的大意,注重培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力、表達(dá)能力。第三、能根據(jù)自己預(yù)習(xí)的課文內(nèi)容,在網(wǎng)上或者其他途徑查到相關(guān)或者類似的知識(shí)。
比如,我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《人類的“老師”》這一課,我是這樣做的:先讓學(xué)生自己說說,你打算如何預(yù)習(xí)《人類的“老師”》?學(xué)生的回答大體就是掌握生字的音、形、義;標(biāo)出自然段的序號(hào),把課文分段等等,有一個(gè)學(xué)生的回答很令我滿意,她說:“老師,我覺得我們還可以上網(wǎng)或者查資料,了解一下人類還有哪些發(fā)明創(chuàng)造與自然界的生物有關(guān)!闭^“一語驚醒夢中人”,很多學(xué)生連連點(diǎn)頭表示贊同。我順勢引導(dǎo)學(xué)生,預(yù)習(xí)課文時(shí)我把不理解的地方做上記號(hào),我們課堂上在進(jìn)行交流,也可以把你自己找到的'與課文內(nèi)容有關(guān)的資料寫在書上,課堂可以和同學(xué)們一起分享你的收獲。
事實(shí)證明孩子的預(yù)習(xí)能力是很強(qiáng)的,課堂上經(jīng)常有我出乎預(yù)料的情況發(fā)生,孩子們的身上有太多的閃光點(diǎn)值得我們老師去發(fā)現(xiàn)、去引導(dǎo)。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)、科技這么發(fā)達(dá),我們可以引導(dǎo)學(xué)生自己去查閱相關(guān)的資料,這樣的課堂內(nèi)容的理解就更深一步,也可以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。不要再像以前那樣“填鴨式”的教學(xué),老師直接在課堂把自己搜集到的資料展示給學(xué)生,這樣,學(xué)生只能被動(dòng)的接受,長此以往,很多學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣、失去了自己學(xué)習(xí)、提問、創(chuàng)新的能力。
小學(xué)中高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)總結(jié) 5
預(yù)習(xí)是求知過程的一個(gè)良好的開端,是自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力,對一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對象預(yù)先進(jìn)行了解,求疑和思考的主動(dòng)求知過程。面對一篇新鮮生疏的課文,產(chǎn)生一種求知的愿望,在這種內(nèi)動(dòng)力的趨動(dòng)下,主動(dòng)地去研讀課文。在預(yù)習(xí)的過程中,不可避免地會(huì)遇到一些新的知識(shí),就會(huì)竭力地運(yùn)用所具備的知識(shí)和能力去了解、分析和吸收。勾聯(lián)和融匯就成為一種自覺的行為,一則有利于對舊知識(shí)的回顧和復(fù)習(xí),乃至運(yùn)用;二則有利于培養(yǎng)自覺思考問題的習(xí)慣,提高分析問題,解決問題的能力。語文教學(xué)實(shí)踐表明,預(yù)習(xí)是語文教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié),低年級(jí)語文教學(xué)也不例外。在語文教學(xué)實(shí)踐中,我深知預(yù)習(xí)是學(xué)生課前的一種自主認(rèn)知活動(dòng),是自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力對課文先進(jìn)行了解、質(zhì)疑、思考的過程,是課堂教學(xué)之前學(xué)生直接與文本對話的過程。從多年的教學(xué)實(shí)踐來看,如果語文課的課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)做得好,就能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),能夠發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。預(yù)習(xí)是一種課前自學(xué),就如同戰(zhàn)前的偵察,打仗不偵察往往會(huì)出現(xiàn)不必要的犧牲,學(xué)習(xí)不預(yù)習(xí)也會(huì)造成不必要的犧牲,犧牲的是時(shí)間和精力。預(yù)習(xí)了才知道難點(diǎn)、重點(diǎn)是什么,不懂的地方在哪里,心中有數(shù),聽講才能主動(dòng),才能容易與教師產(chǎn)生共鳴,配合默契,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。那么作為教師怎樣抓好這一環(huán)呢?那就是怎樣讓學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí),從而培養(yǎng)提高他們的語文能力呢?因此,從低年級(jí)開始我就注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。
一、低年級(jí)語文預(yù)習(xí)的主要任務(wù)
預(yù)習(xí)是一種鋪墊。預(yù)習(xí)是一種預(yù)測。預(yù)習(xí)是一種自練。很多學(xué)生不懂得如何預(yù)習(xí),認(rèn)為預(yù)習(xí)只是讀讀生字、課文而已,達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的。因此,只有指導(dǎo)好課前預(yù)習(xí),課堂才能有效地指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),首先要明確預(yù)習(xí)的目的。開始時(shí)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的范圍,幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn),以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。心理學(xué)研究證明:帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學(xué)生帶著問題讀就得邊讀邊思考,從書上找答案,這種學(xué)習(xí)主動(dòng)積極,效果當(dāng)然高了。要使預(yù)習(xí)真正起到“鋪墊”作用,預(yù)習(xí)指導(dǎo)就應(yīng)因人因文而異。因文而異,不同類型的課文要有不同的預(yù)習(xí)要求,比如從講讀課文到閱讀課文,再到獨(dú)立閱讀課文,預(yù)習(xí)的要求要逐漸降低;因文而異,要有“單元意識(shí)”,對同單元課文的預(yù)習(xí)要求作總的安排,“量體裁衣”,“變換形式”;因文而異,還應(yīng)明確作為“課文”組合進(jìn)教材系列中的現(xiàn)階段承擔(dān)的訓(xùn)練重點(diǎn),設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題時(shí)力求有的放矢。因人而異,一是指預(yù)習(xí)題不必強(qiáng)求一律,要顧及到不同層次的學(xué)生,要提出不同的預(yù)習(xí)要求;二是在課堂反饋過程中,教師要隨機(jī)引導(dǎo),有針對性地對不同的學(xué)生提出相應(yīng)的要求。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求,我認(rèn)為一年級(jí)預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是:⑴拼讀生字表中的生字,讀準(zhǔn)字音,看清筆順,想想記憶字形的方法。⑵借助拼音將課文讀通順,圈出文中的生字,并劃出詞語。⑶標(biāo)好小節(jié)。我覺得二年級(jí)的主要預(yù)習(xí)任務(wù)是:⑴拼讀生字表中的生字,想想記字形的方法,并借助字典,給它再找一個(gè)朋友(即組詞),養(yǎng)成自覺運(yùn)用工具書的好習(xí)慣。⑵借助拼音將課文讀通順,并讀一讀《小學(xué)語文課文同步拓展閱讀》,(主要是拓展學(xué)生的閱讀視野,培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外書的習(xí)慣)。
二、低年級(jí)語文預(yù)習(xí)中的問題及反思
在實(shí)施預(yù)習(xí)指導(dǎo)的過程中,剛開始學(xué)生還能認(rèn)認(rèn)真真地按要求進(jìn)行預(yù)習(xí),但日子一長,就出現(xiàn)了敷衍的現(xiàn)象。學(xué)生的敷衍主要表現(xiàn)為,在沒有讀課文之前就動(dòng)筆標(biāo)小節(jié)圈生字,根本就沒有用心讀課文,只是把預(yù)習(xí)看作在書上做幾個(gè)標(biāo)記,這樣,預(yù)習(xí)就漸漸失去了它的作用。
學(xué)生對預(yù)習(xí)漸漸不感興趣,預(yù)習(xí)做得不到位,是學(xué)生惰性,還是我對預(yù)習(xí)指導(dǎo)得不得法。經(jīng)過一個(gè)階段的觀察并與學(xué)生進(jìn)行交流,我感到教師這方面的原因還是主要的。歸納一下,主要有以下幾方面的原因。
首先,檢查的方法不科學(xué),不能體現(xiàn)出預(yù)習(xí)的作用。預(yù)習(xí)的要求老師布置得很明確,但老師在檢查預(yù)習(xí)情況時(shí),不能清晰地顯示出預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新課文有多大的幫助,學(xué)生因此失去了對預(yù)習(xí)的興趣。反思自己的教學(xué),在第一課時(shí)中,揭示課題之后,往往把學(xué)生看作了對課文毫無了解的人,往往會(huì)提出這樣的問題:看了課題后你想知道什么?你猜猜課文會(huì)是怎樣的一個(gè)故事?趕快打開書本讀一讀。其實(shí)學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了,他們對課文已是有所了解了,這些問題提得不適時(shí),是多余的了。久而久之,學(xué)生就形成了這樣的想法:不預(yù)習(xí)也沒關(guān)系,反正老師上新課時(shí)還會(huì)讓我們讀課文的。而那些已經(jīng)認(rèn)真預(yù)習(xí)過課文的學(xué)生就更加失去了學(xué)習(xí)興趣,沒有新的內(nèi)容可學(xué),就草草地、不動(dòng)腦筋地再讀一遍課文。其次,低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為主,但課文要求學(xué)習(xí)的有些生字,對學(xué)生來講可能已經(jīng)不是新的、陌生的字。他們在其他途徑中已經(jīng)認(rèn)識(shí),或者已經(jīng)能寫這些字了,而教師在教學(xué)中往往會(huì)不分仲伯,十個(gè)要掌握的生字,每個(gè)讀三遍,每個(gè)寫一排,沒有以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),學(xué)生懂的也教,不懂的`倒可能沒多花時(shí)間教,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。從而導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不能做到全身心地投入,因?yàn)樗麄冎,老師上課還要把這些生字反復(fù)讀,反復(fù)記的,沒必要花時(shí)間預(yù)習(xí)。
三、低年級(jí)語文預(yù)習(xí)中問題解決的有效策略
在調(diào)查與反思教學(xué)之后,使我進(jìn)一步明白了預(yù)習(xí)不只是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),更應(yīng)該是對學(xué)生能力的培養(yǎng),而預(yù)習(xí)的有效性應(yīng)在教學(xué)新課時(shí)體現(xiàn)出來,這樣才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí),并提高課堂教學(xué)的效率。我因此進(jìn)行了以下嘗試。
1、教給預(yù)習(xí)方法,培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣
要使預(yù)習(xí)有效,首先要讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí),只有有了興趣才能為學(xué)生持續(xù)預(yù)習(xí)和提高自學(xué)能力提供內(nèi)因條件。因此,我采取了這樣的策略,挪出部分時(shí)間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí),教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。根據(jù)不同的課文類型,提出不同預(yù)習(xí)要求。學(xué)生一般都能按老師的要求完成讀課文、劃出生字這些最基本的預(yù)習(xí)要求。但這樣做,他們的思維是不活躍的。因此,我覺得在預(yù)習(xí)前給學(xué)生一點(diǎn)目標(biāo)、一點(diǎn)探索空間,會(huì)激起他們認(rèn)真讀的欲望。我一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的課文進(jìn)行遷移,對新課文感興趣。如:預(yù)習(xí)識(shí)字韻文,就讓學(xué)生想想這篇要學(xué)習(xí)的韻文和以前學(xué)過的韻文有沒有聯(lián)系,告訴學(xué)生,仔細(xì)讀讀會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。有些都是寫景物,只是季節(jié)不同,腦中有了上述問題,學(xué)生就不覺得枯燥了。這次的轉(zhuǎn)盤識(shí)字和以前的形聲字識(shí)字相似,學(xué)生會(huì)感到原來漢字這么有趣,這樣就會(huì)比較專心地預(yù)習(xí)。而在預(yù)習(xí)課文時(shí),則向?qū)W生提出一些問題,讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)課文。如《這里真好》一類的童話類文章,則向?qū)W生提出注意故事的情節(jié),故事中都有誰?發(fā)生了一件什么事?學(xué)生帶著問題讀,在閱讀中就明確了預(yù)習(xí)的目標(biāo)。指導(dǎo)預(yù)習(xí)課文中的生字時(shí)提醒學(xué)生,新課中的生字和以前學(xué)過的字有相似之處嗎?看看偏旁再想想它的意思,這個(gè)字就更容易記住了。對課文的好詞好句或各種問題,鼓勵(lì)學(xué)生用筆畫下來,或用不同的記號(hào)標(biāo)出來。讓學(xué)生逐步養(yǎng)成讀、畫、寫的習(xí)慣,同時(shí)逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法。對于人物故事或離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的一些課文,則引導(dǎo)學(xué)生從《課文同步拓展閱讀》中去查閱資料,拓展深化對預(yù)習(xí)內(nèi)容的了解。這樣不斷地進(jìn)行方法上的指導(dǎo)和提供適時(shí)的幫助,學(xué)生預(yù)習(xí)就能做到有的放矢,他們會(huì)逐漸喜歡上預(yù)習(xí)這一學(xué)習(xí)活動(dòng),漸漸地,也就養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
2、改變第一課時(shí)的教學(xué)策略
學(xué)生已對課文預(yù)習(xí)了,教師應(yīng)該明確,預(yù)習(xí)的程度應(yīng)是第一課時(shí)教學(xué)的起點(diǎn),這樣才能滿足學(xué)生的求知欲,才能使學(xué)生積極參與第一課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。初讀課文不再指名一節(jié)一節(jié)地朗讀,而是讓學(xué)生帶著一個(gè)個(gè)小問題,找出有關(guān)小節(jié)進(jìn)行朗讀,這樣才能改變學(xué)生第一課時(shí)不動(dòng)腦,只動(dòng)嘴的現(xiàn)象。這樣也能促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣。在教學(xué)生字時(shí),把生字分成三類:
1、這類字雖然是生字,但以前出現(xiàn)的頻率就較高,學(xué)生對它很熟悉,字形較好記,只要熟字換個(gè)偏旁就行,這類字我要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)就掌握。
2、這類字也是熟字換偏旁,但是容易混淆,引導(dǎo)學(xué)生看偏旁理解字義幫助識(shí)記。
3、這類字筆畫較多或容易寫錯(cuò),是要多花時(shí)間學(xué)習(xí)的。這種學(xué)字方法學(xué)生跳一跳才能完成任務(wù),我也讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上盡量自行掌握。學(xué)生會(huì)感到,老師沒教,我是通過預(yù)習(xí)自己掌握的,學(xué)生預(yù)習(xí)的自主性就會(huì)提高。不斷給學(xué)生新的任務(wù)、新的刺激,才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
在開始時(shí),首先一步一步領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行,經(jīng)過一段時(shí)間后,則可讓學(xué)生自己自覺地獨(dú)立地去做,持之以恒,逐步形成預(yù)習(xí)模式,學(xué)生如能長久地按照這種模式進(jìn)行課前預(yù)習(xí),定能激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣,很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從而在語文教學(xué)中取得較好的成績。俗話說“磨刀不誤坎柴功”,只有學(xué)生對課文預(yù)習(xí)透了,教學(xué)的效率才能提高。同樣,有效的課堂教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更為有效的預(yù)習(xí),而有效的語文預(yù)習(xí)是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力理想選擇。
小學(xué)中高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)總結(jié) 6
最初了解“主題學(xué)習(xí)”,是源于拜讀xx老師撰寫的一篇名為《主題學(xué)習(xí)報(bào)道》的文章。當(dāng)時(shí)那種通過文字想象課堂的感覺,猶如霧里看花,總覺得有幾分遺憾。這次真的特別感謝薛老師的幫助和xx校長的支持,我才有機(jī)會(huì)真正地走進(jìn)“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)下的語文課堂,一睹它迷人的風(fēng)采。
10月22日,我和同事孫翠平老師相伴來到山水宜人的xx,參加為期一天半的xx市小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì)。參加這次會(huì)議的有:國家課程中心博士、北京新學(xué)校教育研究院xx副院長、山東師范大學(xué)xx教授、《中國教師報(bào)》xx女士、xx市小學(xué)語文教改的領(lǐng)軍人物xx老師等諸多教育界專家。此外,還有來自全國各地的小學(xué)校長、一線語文教師,共七百多人。會(huì)議日程安排得緊湊、充實(shí)。
一、同樣的困惑,我們能否同樣地找到出路
20xx年8月,著名的改革家李希貴先生在xx主持啟動(dòng)了“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)實(shí)驗(yàn)的定位是:尋找一種在一般學(xué)校、一般學(xué)生、一般師資情況下都能夠適用的語文教學(xué)方式。歷經(jīng)八年的時(shí)間,這一實(shí)驗(yàn)取得了豐碩的成果,xx教育發(fā)生了翻天覆地的變化。我們現(xiàn)在看到的是一節(jié)節(jié)精彩紛呈的語文課堂,一位位風(fēng)格迥異的xx名師。孰不知,在實(shí)驗(yàn)之初,xx教師遇到的是和我們現(xiàn)在同樣的困惑。
困惑之一:對一本書與一套書的困惑。主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)要求每學(xué)期對8本配套叢書進(jìn)行課內(nèi)閱讀?墒菍@么多年來一直習(xí)慣教學(xué)一本書的老師們來說,閱讀時(shí)間從哪里來?配套叢書什么時(shí)機(jī)出現(xiàn)?
困惑之二:對“三分之一”與“三分之二”的困惑。主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)還有一個(gè)硬性要求,語文課用三分之一的時(shí)間教教材,用三分之二的時(shí)間閱讀叢書。這樣的時(shí)間分配,教學(xué)內(nèi)容能否完成?學(xué)生成績是否會(huì)受到影響?叢書閱讀是否能起到預(yù)期的效果?由此,我想到了我們本學(xué)期的單元整合教學(xué)以及配套叢書的閱讀活動(dòng)。這一系列問題,也正是我校老師們最擔(dān)憂的。雖然xx教改的成功經(jīng)驗(yàn),可能只是一個(gè)借鑒,我們不能全盤拿來就用,因?yàn)楫吘勾蟓h(huán)境不同,學(xué)情不同。但是,主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)下的語文課堂的的確確有足夠的吸引力,觀摩之后,有一種心向往之、行欲效之的沖動(dòng)和渴望。記得會(huì)議結(jié)束時(shí),馬彩清老師問我觀摩的感受,我說心情很激動(dòng),也很沉重!我在心里不停地叩問自己:同樣的困惑,我們能否像廣大xx教師一樣,找到我們語文教學(xué)的出路?
二、拿來與創(chuàng)新,行動(dòng)是前行的保障
主題學(xué)習(xí)是一項(xiàng)實(shí)驗(yàn),更是一個(gè)指引。在這一主題下,xx的廣大教師發(fā)揮自己的智慧和特色,形成了風(fēng)格迥異的語文課堂。他們有很多的經(jīng)驗(yàn),我們是可以借鑒的。例如薛光霞老師的“四讀法”,即:一讀,自由徜徉樂逍遙(叢書課外自由讀)。二讀,精雕細(xì)琢撼心靈(抓叢書重點(diǎn)、“精點(diǎn)”,課上指導(dǎo)讀)三讀,異彩紛呈過把癮(舉行多種形式的閱讀展示)。四讀,千枝萬葉攢一樹(學(xué)生用主題樹的形式總結(jié)讀書收獲)。
還有xx第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)王玉莉老師的單元集中高效識(shí)寫的介紹,更是易于我們課堂操作……我們能否順利起航,開始我們的課堂改革?有三句話最值得細(xì)細(xì)品味和分享:①把我們的問題拿出來研究,把研究的`結(jié)果付諸于行動(dòng)。----李希貴②教師必須要轉(zhuǎn)變觀念,充分地相信學(xué)生,把課堂還給學(xué)生,教師要學(xué)會(huì)適度地退到課堂的某一角落,把舞臺(tái)讓給學(xué)生、墼谘芯康穆飞希覀冃枰獙ふ疑磉叺耐姓!----李懷源
只有行動(dòng)起來,在我們的課堂上邊實(shí)踐,邊反思,邊研究,邊改進(jìn),才能真正地激活我們的思維,我想沒有一種經(jīng)驗(yàn)是可以紙上談兵得來的!基于他人經(jīng)驗(yàn),融入個(gè)人智慧,創(chuàng)新出自己個(gè)性化的教學(xué)方式,這是我們前行的不二選擇!
三、須立足長遠(yuǎn),心中有大課程意識(shí)
在與xx老師交流時(shí),我也匯報(bào)了自己最近幾年在課堂中進(jìn)行的一些初步的探索和嘗試。我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生相對來說,是家庭教育意識(shí)比較好的群體。學(xué)生存在的問題不是不愿意讀書,而是讀書不夠深入。很多的家長反映:孩子讀了不少書,但是總覺得沒有在頭腦中留下什么,讀書更多地是停留在表面。基于這種情況,我在班級(jí)內(nèi)嘗試進(jìn)行了“師生伴讀”活動(dòng)。在學(xué)生自由閱讀的基礎(chǔ)上,老師和全班同學(xué)同讀一本書。從最初的每學(xué)期同讀一本,到后來的每月一本。在讀書書目的選擇上,遵循兩個(gè)原則:第一個(gè)原則是盡量選擇和課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文章,如學(xué)習(xí)了四年級(jí)上冊第三組童話單元后,我們同讀了童話集《稻草人》。
學(xué)習(xí)了課文《卡羅納》后,我們同讀了意大利日記體小說《愛的教育》……第二個(gè)原則是在有多種選擇的情況下,尊重孩子們的興趣,F(xiàn)在想來,這一做法,和我們學(xué)校本學(xué)期剛剛嘗試的單元叢書的閱讀,是有某些相通之處的。在讀書方法上,老師給予學(xué)生必要的指導(dǎo):讀一本書要先讀目錄,梳理畫出書的知識(shí)框架,再讀整本;感興趣的地方要多讀幾遍,及時(shí)記錄讀書感受;讀書時(shí),要學(xué)會(huì)建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,慢慢形成知識(shí)體系……為了促進(jìn)孩子們的閱讀,讀書展示和激勵(lì)評價(jià)是必不可少的:讀書小報(bào)的制作和編輯成冊;每周一次的讀書沙龍,師生共同暢談讀書感受;讀書星級(jí)評價(jià);家長寄語……幾年下來,學(xué)生身上發(fā)生了一些可喜的變化:閱讀興趣提高,即興表達(dá)能力明顯增強(qiáng),書面寫作初見成效……
通過這次觀摩學(xué)習(xí)和xx老師的點(diǎn)評指導(dǎo),我對自己的上述做法有了更加深入的思考,現(xiàn)在再回頭審視自己一路走來的足跡,發(fā)現(xiàn)還不夠深入,不成體系。今后還須站在課程的高度進(jìn)行進(jìn)一步地規(guī)范和整合。xx老師這樣教導(dǎo)我:“只研究一節(jié)節(jié)單獨(dú)的課堂,意義不大,要實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長,為孩子的終身發(fā)展奠基,就要嘗試創(chuàng)建孩子們喜歡的課程,有自己鮮明的教學(xué)特色,那才是真正受學(xué)生和家長喜歡的好老師!”馬彩清老師也有同樣的見解:“找準(zhǔn)自己的切入點(diǎn),創(chuàng)建自己的課程體系,形成自己的教學(xué)風(fēng)格!”這些教導(dǎo)我真的需要慢慢沉淀、細(xì)細(xì)琢磨!
xx名師敢于創(chuàng)新的精神、對于教育事業(yè)的執(zhí)著值得敬畏,更讓我深思!我們學(xué)校是一所省級(jí)規(guī)范化學(xué)校,我們的校長視野開闊,視線長遠(yuǎn),更難能可貴的是她格外重視和支持年輕教師的發(fā)展。一年來,語文、數(shù)學(xué)、英語、綜合四個(gè)學(xué)科教師在省市級(jí)比賽中取得的優(yōu)異成績已然讓全校教師歡欣鼓舞!我想,只要我們在校長的帶領(lǐng)下,團(tuán)結(jié)一心,勇于實(shí)踐、大膽改革,我們一定也能創(chuàng)出一片屬于我們的美麗天空!
小學(xué)中高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)總結(jié) 7
如何根據(jù)學(xué)生的不同差異,根據(jù)教材的特點(diǎn)有針對性地預(yù)習(xí),有層次性地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)具有一定的難度;如何能讓學(xué)生的預(yù)習(xí)輕負(fù)擔(dān),高質(zhì)量;能讓學(xué)生處在積極主動(dòng)的狀態(tài)中預(yù)習(xí),真心喜歡預(yù)習(xí),踏踏實(shí)實(shí)預(yù)習(xí)而不是應(yīng)付,從而真正達(dá)到養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生的自學(xué)能力,讓精彩的教學(xué)活動(dòng)從預(yù)習(xí)開始。
一、培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣
興趣是最好的老師,以往預(yù)習(xí),我們在乎的是學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,字詞的掌握,格式化的預(yù)習(xí)要求忽視了學(xué)生的興趣,扼殺了學(xué)生的自主性。我們是否可以在預(yù)習(xí)的方式和預(yù)習(xí)內(nèi)容上動(dòng)些腦筋,讓學(xué)生多點(diǎn)自主選擇預(yù)習(xí)的權(quán)利,做自己感興趣的事。
二、預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)與合理性
1、細(xì)化預(yù)習(xí)內(nèi)容
細(xì)化內(nèi)容,使預(yù)習(xí)有文可依。在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)一定要遵循“循序漸進(jìn)”,“少而精”的原則,“面面俱到”只會(huì)使他們更加無從下手。
2、明確預(yù)習(xí)要求
明確要求,使預(yù)習(xí)有章可循。如果預(yù)習(xí)要求是以題目的形式呈現(xiàn)的,那必須注意題目的針對性,集中性和發(fā)現(xiàn)性。有了框架,學(xué)生們的預(yù)習(xí)就更準(zhǔn)確了。通過一系列的查找工作,學(xué)生們在課前已基本了解課文大概的學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而大大縮短了課堂時(shí)間。
3、提供預(yù)習(xí)方法
提供方法,使預(yù)習(xí)有?裳。由于小學(xué)生初次接觸預(yù)習(xí),所以教師在培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的起始階段,要注意提供學(xué)習(xí)方法。針對不同的'教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生選用合適的預(yù)習(xí)方法。
4、因材施教
學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)困難生的預(yù)習(xí)要求最好是有所區(qū)別,比如說,有四項(xiàng)預(yù)習(xí)要求,優(yōu)秀生可要求全做,而困難生則量力而行,做最基礎(chǔ)的前兩項(xiàng),多做給予表揚(yáng),這樣降低難度,促進(jìn)他們積極參與到預(yù)習(xí)中來,逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還在預(yù)習(xí)中我們要多鼓勵(lì),對學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),自主發(fā)現(xiàn)大大表揚(yáng),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,久而久之,就養(yǎng)成了習(xí)慣。
三、預(yù)習(xí)效果的檢查與評比
教師要對預(yù)習(xí)效果進(jìn)行有效地檢查、評價(jià),當(dāng)教師的都有這樣的體會(huì),光口頭布置的作業(yè),而不實(shí)施檢查,這樣的作業(yè)等于沒布置,學(xué)生們十有八九都不會(huì)自覺完成。因此,課外完成的預(yù)習(xí)作業(yè),教師進(jìn)行有效地檢查、評價(jià)則必不可少。教師對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行認(rèn)真地考評,交流預(yù)習(xí)成果,為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)分享成果、表現(xiàn)自我、展示個(gè)性、體驗(yàn)自己和他人成功的喜悅的舞臺(tái),讓學(xué)生的辛勤勞動(dòng)得以展現(xiàn)。
古語說:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢!苯處熤挥谐种院,循循善誘,才能讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣,才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,提高教學(xué)的質(zhì)量。
小學(xué)中高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)總結(jié) 8
語文課堂的發(fā)展是迅速的,復(fù)雜多樣的,今年以來學(xué)校全面推進(jìn)了高效課堂的教學(xué)模式,為了更好地完成今后的教學(xué)任務(wù),使教學(xué)工作做到有的放矢,F(xiàn)將自己在高效課堂中的做法總結(jié)如下:
一、預(yù)習(xí)是提高課堂效益的前提
預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。教師首先要認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生預(yù)習(xí)的工具,通過導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng),學(xué)生能夠自我開展自學(xué)。用導(dǎo)學(xué)案不能脫離教材,教材是第一手學(xué)習(xí)材料。整體閱讀教材、理解教材是首位的。通過導(dǎo)學(xué)案的問題,要回到教材中去,不能讓學(xué)生只注重尋找答案而不讀書,不品悟。問題的答案是讀出來的,同時(shí)在讀的過程又有新的生成。教師要對預(yù)習(xí)效果進(jìn)行有效地檢查、評價(jià)。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)分享成果、表現(xiàn)自我、展示個(gè)性、體驗(yàn)自己和他人成功的喜悅的舞臺(tái),讓學(xué)生的辛勤勞動(dòng)得以展現(xiàn)
二、精心備課是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵
備課時(shí)教師要從新課程的理念出發(fā),在落實(shí)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫,在落實(shí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫,在充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫,在切實(shí)提高課堂效益上下功夫,現(xiàn)在教師備課已升華為教師教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。
三、課堂是提高教學(xué)效益的主陣地
1、讓學(xué)生動(dòng)起來。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,如何使學(xué)生動(dòng)起來,成為學(xué)習(xí)的真正主人,是提高課堂效率的關(guān)鍵。在教學(xué)中我采用學(xué)生質(zhì)疑,合作交流,談收獲等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。在此過程中,我只是點(diǎn)撥,引導(dǎo),降低學(xué)生的依賴性,培養(yǎng)他們的`主觀能動(dòng)性。如在教《桂林山水》一文時(shí),我放手讓學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句段,
大膽質(zhì)疑,學(xué)習(xí)作者的寫作方法,領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
2、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)予以及時(shí)的激勵(lì),讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維的火花燃起來,并開設(shè)各種獎(jiǎng)項(xiàng),如“進(jìn)步獎(jiǎng)”、“創(chuàng)意獎(jiǎng)”等。專門鼓勵(lì)表現(xiàn)有特色、有創(chuàng)意的學(xué)生。讓學(xué)生從評價(jià)中體驗(yàn)成功,增強(qiáng)自尊心、自信心、自豪感,進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種豐富多彩的評價(jià)方式,實(shí)際是對學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的一種肯定,更能激起學(xué)生創(chuàng)新的積極性。
四、強(qiáng)化小組的分工與合作
課堂教學(xué)完不成任務(wù),展示環(huán)節(jié)雜亂,回答問題重疊。很大程度在于小組分工不明確。教師一定要讓各小組明確任務(wù)。如果導(dǎo)學(xué)案有3個(gè)問題,那么就把3個(gè)問題分別讓每個(gè)小組承擔(dān)。每個(gè)小組重點(diǎn)研究一個(gè)問題。小組長認(rèn)領(lǐng)任務(wù)后,要給小組成員分工。各有其責(zé)。人人參與。小組長的責(zé)任重大,小組長要學(xué)會(huì)分解問題。一個(gè)問題要分解成幾個(gè)方面來回答。例如,有讀句子的,有談感悟的,有板書板演的,有談表達(dá)方法的,有品詞析句的,有總結(jié)評價(jià)的。
在匯報(bào)展示的時(shí)候,要防止小組內(nèi)成員就一兩個(gè)人展示,即使一個(gè)成員都能回答,也不要讓這個(gè)成員全部承包,要給其他成員參與的機(jī)會(huì),小組成員之間要謙讓。先讓展示的小組集中回答自己要解決的問題,其他小組暫時(shí)不要參與。這個(gè)小組不再有匯報(bào)的內(nèi)容了,這時(shí)讓其他小組補(bǔ)充與評價(jià),其他小組的成員針對這個(gè)問題進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑、挑戰(zhàn)、評價(jià)等,可以是無序的搶說。在這個(gè)環(huán)節(jié)教師要注意傾聽,隨時(shí)跟學(xué)生展開對話,教師要做好點(diǎn)撥、提升、追問的準(zhǔn)備。展示的環(huán)節(jié)還要注意,組與組間既有競爭又有合作。學(xué)生要做到有禮貌、有謙讓、有鼓勵(lì)。
總之,我們一定要采取多種措施提高課堂效率。我相信隨著我們不斷的探索研究,高效課堂最終會(huì)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。
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在研修過程中,我堅(jiān)持經(jīng)常進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí),認(rèn)真觀看各個(gè)專家的視頻錄象,學(xué)習(xí)各位老師的優(yōu)秀教案和教學(xué)方法,我受益匪淺。通過這次學(xué)習(xí),解決了我在實(shí)際教學(xué)中遇到的很多疑難問題,使自己在師德修養(yǎng)、教育理念、教學(xué)方法、等各方面有了很大的提升,尤其在駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學(xué)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理、教學(xué)反思的技能也有了很大的提高,同時(shí)更新了教育理論,豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn),為今后從事語文教學(xué)工作,進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益打下了良好的基礎(chǔ)。
一、提高自我的思想認(rèn)識(shí)。
通過此次學(xué)習(xí),我清楚地明白了新課程改革對教師所提出的要求。我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作,不斷地提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平,不斷地總結(jié)自己的得失,提高認(rèn)識(shí),不斷學(xué)習(xí),才能適應(yīng)教育發(fā)展對我們教師的要求。網(wǎng)絡(luò)研修,好處多多。能夠說網(wǎng)頁學(xué)習(xí)的即時(shí)性,有利于我自主安排學(xué)習(xí),減少了工作與學(xué)習(xí)的矛盾。能夠說網(wǎng)頁學(xué)習(xí)的快捷性,有助于我提高學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的效率。能夠說網(wǎng)頁學(xué)習(xí)的互動(dòng)性,有助于我和眾多教師及時(shí)學(xué)習(xí)和解決一些實(shí)際問題。
二、夯實(shí)專業(yè)知識(shí)潛力。
通過此次學(xué)習(xí),我清楚地明白了在往后的教學(xué)中注意的事項(xiàng)。
第一,喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。第二,學(xué)習(xí)用普通話正確,流利的朗讀課文,切實(shí)過好認(rèn)讀關(guān),體會(huì)文中的感情和語氣。第三,借助讀物中的圖畫閱讀,了解課文中的意思,并到達(dá)樂于與人交流自己的感受和想法的目的。第四,感受語言的優(yōu)美,積累自己喜歡的詞句。
三、重新認(rèn)識(shí)了建立師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系。
通過學(xué)習(xí),明白了教學(xué)關(guān)系不是靜態(tài)的、固定的關(guān)系,而是動(dòng)態(tài)的、變化的關(guān)系,從學(xué)生角度來說,整個(gè)教學(xué)過程就是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程,在這個(gè)過程中,教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力;隨著學(xué)生學(xué)習(xí)潛力由小到大的增長,教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化。最后是學(xué)生完全的獨(dú)立,教師作用告終。
這次遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是短暫的,但是留給我的`記憶與思考是永恒的。這次研修,帶給我思想上的洗禮,心靈上的震撼,理念上的革新。通過這次研修,我提高了認(rèn)識(shí),理清了思路,找到了自身的不足之處以及與一名優(yōu)秀教師的差距所在,我將以此為起點(diǎn),不斷梳理與反思自我,促使自己不斷成長。
就是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程,在這個(gè)過程中,教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力;隨著學(xué)生學(xué)習(xí)潛力由小到大的增長,教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化。最后是學(xué)生完全的獨(dú)立,教師作用告終。
這次遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是短暫的,但是留給我的記憶與思考是永恒的。這次研修,帶給我思想上的洗禮,心靈上的震撼,理念上的革新。通過這次研修,我提高了認(rèn)識(shí),理清了思路,找到了自身的不足之處以及與一名優(yōu)秀教師的差距所在,我將以此為起點(diǎn),不斷梳理與反思自我,促使自己不斷成長。
總之,這次培訓(xùn)是我教學(xué)生涯的“加油站”和“新起點(diǎn)”,我理當(dāng)不負(fù)重托,在今后的教育教學(xué)工作中,我要發(fā)揮教師的帶頭作用,為培養(yǎng)新世紀(jì)需要的合格人才而努力奮斗!
小學(xué)中高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)總結(jié) 10
三年來,幾多來回,幾多辛勞與甘甜,小學(xué)語文培訓(xùn)研修總結(jié)。相聚榕城,我們參加了形式多樣集中研修活動(dòng),有各級(jí)教育專家的專題報(bào)告,有名師的專題講座,有學(xué)員圍繞專題進(jìn)行的觀摩課,也有學(xué)員的互動(dòng)討論。既有觀念上的洗禮,也有理論上的提高,既有知識(shí)上的積淀,也有教學(xué)技藝的增長;仡檶W(xué)習(xí)時(shí)光,讓人感慨萬千,收獲頗豐。
一、學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩、理論與實(shí)際相結(jié)合。
在理論培訓(xùn)中華東師范大學(xué)易凌峰博士的“新經(jīng)濟(jì),新教學(xué)”讓我明白新教學(xué)就是要以提問創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)的美;還有易博士的教學(xué)研究“通過觀察增強(qiáng)教師的自我意識(shí)”驗(yàn)證了日本佐藤學(xué)——通過觀察學(xué)習(xí)意想不到的東西。錦西小學(xué)李其玉的個(gè)性化生命課程展示;莊玉的“拓展性”生命課程展示;程琦的“常態(tài)化”生命課程等向我們展示了他們學(xué)校的先進(jìn)教學(xué)理念,讓大家都有不同程度的收獲。白果林小學(xué)的王琳老師做了《關(guān)于有效課堂提問的幾點(diǎn)看法》的專題發(fā)言,還欣賞到了葉蕓,張雯等老師的有效提問之有效課堂的精彩展示。
走進(jìn)幸福教育之靈動(dòng)的人北小學(xué),我們先后聆聽了李蘭的《我絕對絕對不吃番茄》,祝蕾的珍惜篇《天藍(lán)色彼岸》、崔雪梅的幸福教育之溫暖的《星空下的舞會(huì)》、盧潔萍的幸福教育之創(chuàng)意的《鴨子騎車記》等感人肺腑的`課堂。營門口小學(xué)的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),提高課堂教學(xué)的有效性的幾堂課,其中我感受最深的是張萬瓊老師的古詩教學(xué)《送元二使安西》。張家巷小學(xué)的有效課堂之有效提問的關(guān)注細(xì)節(jié)聚焦有效的幾節(jié)展示課中讓大家感受到該校的平時(shí)的校本教研的研究很扎實(shí)。我們聚在白果林小學(xué)觀察幾位名師的幾節(jié)有效提問的角度的課例,讓我們從研究討論中感知教師在提高課堂教學(xué)的有效性的同時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的語文綜合能力的培養(yǎng)。跟剛研修時(shí),我們小組先后來到沙河源小學(xué)石筍街小學(xué),多次聆聽唐燕老師和劉文蜀老師的常態(tài)課,我發(fā)現(xiàn)兩位老師通過朗讀教學(xué)讓學(xué)生品味節(jié)奏美,挖掘感情美,體會(huì)意境美,這樣學(xué)生不管在口語表達(dá)上還習(xí)作方面都有很大的收獲,同時(shí)也不知不覺的把學(xué)生帶上熱愛文學(xué)的道路,
四川省教育科學(xué)研究所許雙全老師作了《有效教學(xué)與教師的經(jīng)驗(yàn)成長》的講座和成都市教育科學(xué)研究院的羅良建的《淺談兒童視野下的小學(xué)語文教學(xué)》的講座,讓我知道了所謂的“有效”主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說,學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展,是教學(xué)有沒有效果的唯一指標(biāo)。崔允郭博士說:“教學(xué)有沒有效率,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W習(xí)沒有收獲,即使教師教的很辛苦也是無效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。作為語文教師要提高課堂教學(xué)的實(shí)效,必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,認(rèn)真鉆研教材,找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn),真正從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)制定每堂課的教學(xué)目標(biāo)。
在學(xué)習(xí)中,最感興趣的就是有效課堂中的“有效提問”,通過學(xué)習(xí)我懂得了:
①課堂提問要新穎。
、谡n堂提問要具有啟發(fā)性。
、壅n堂提問要有包容性。
④抓住時(shí)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識(shí)。我還學(xué)到了許多有效提問的方法,有效提問的藝術(shù)等,知道了怎么樣才能讓學(xué)生在課堂上傾聽提問,還掌握了課堂有效提問的幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)的提高,我相信自己的教學(xué)能力會(huì)有所提高,教學(xué)方法也會(huì)有所改變。
二、收獲
1、教育教學(xué)觀念得到進(jìn)一步更新。
通過這次培訓(xùn),使我以對教育教學(xué)觀念有了新的認(rèn)識(shí),并重新審視和剖析了我的教育教學(xué)觀,對學(xué)生觀、知識(shí)觀、課程觀有了一個(gè)更新更高的理解。
2、理論的學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升了我的理論層次,提高了學(xué)科專業(yè)水平和能力。
本次的專題講座和專題研討,滲透著導(dǎo)師們對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的深刻思考和獨(dú)特見解,對于提高我們學(xué)科理論的水平和學(xué)科專業(yè)水平起到了極大的作用,特別是實(shí)訓(xùn)基地的導(dǎo)師王林老師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)及深厚的文化底蘊(yùn)讓我們折服,以她多年的研究給我們對小學(xué)語文教育的理論和基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了一次全面性的梳理,使我在字理教學(xué)、閱讀教學(xué)、等方面的認(rèn)識(shí)有了一定的提高。本次學(xué)習(xí)的查缺補(bǔ)漏,讓我知道的自己往后的學(xué)習(xí)方向,感受到提升自身的理論水平與知識(shí)功底的緊迫性。
3、學(xué)習(xí)到一些優(yōu)秀的課堂教學(xué)方法及教學(xué)反思能力。
人北小學(xué)教研活動(dòng)的診斷課,使全體語文老師在這樣的教研氛圍中快速地成長起來,有效地促進(jìn)了老師的教學(xué)評價(jià)能力和教學(xué)反思能力,也使自身學(xué)到教學(xué)方法與技能。
培訓(xùn)給予我的是新理念,新思想,新方法;氐剿趯W(xué)校,我將用培訓(xùn)所獲,積極研讀新課改方面的教材,努力把理論與實(shí)踐聯(lián)系起來。大膽嘗試參與式教學(xué),及時(shí)記錄課堂感悟,認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)新課改方面的知識(shí),做一個(gè)新課改的浪潮中的“弄潮兒”。我悟出:課堂,不再是老師的天地,講臺(tái),不再是老師的舞臺(tái)。自主、合作、探究的課堂學(xué)習(xí)完全屬于這些勇于攀登科學(xué)高峰的孩子們,老師的角色徹底換位!我茅塞頓開,渾身注入了新血液。回去,我將用自己的智慧,用自己的“一杯水”,引導(dǎo)學(xué)生去探尋“一桶水”,探尋那活水源頭!
三年來的研修令我難忘,催我反思,促我上進(jìn),導(dǎo)師們深厚的文化底蘊(yùn)將是我在今后的教學(xué)教改中的學(xué)習(xí)動(dòng)力,也給了我們一個(gè)鍛煉自己的平臺(tái)。對于三年來的研修中給予的清泉,我要讓它細(xì)水長流,我也堅(jiān)信在以后的征程中、在教育天地里會(huì)走得更寬,更遠(yuǎn)。
小學(xué)中高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)總結(jié) 11
隨著時(shí)間的流逝,轉(zhuǎn)眼一學(xué)期又過去了。期末臨近,回想這學(xué)期以來的教學(xué)工作,感覺真累,但也伴隨著收獲的快樂。
這學(xué)期以來,我按照期初制定的教學(xué)計(jì)劃有條不紊地開展工作;ハ嗦犝n,認(rèn)真聽取同年段老師的意見,改進(jìn)教學(xué)方式。定期做好工作總結(jié),總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),把經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)滴投入教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。讓學(xué)生在觀察、猜測、探究、討論、交流等過程中,獲得所應(yīng)掌握的語文知識(shí),使語文學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的`過程。努力貼切當(dāng)前語文課程改革的重要理念。這學(xué)期來,我主動(dòng)地上了一堂公開課。配合教研組對學(xué)生進(jìn)行了寫字比賽。配合教研組進(jìn)行了優(yōu)秀作業(yè)本的評比活動(dòng)。我班涌現(xiàn)了五個(gè)寫字高手,也涌現(xiàn)了五個(gè)作業(yè)本優(yōu)秀個(gè)人。本班中我還組織學(xué)生進(jìn)行了豐富多彩的其它語文活動(dòng),讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)成長。
在本學(xué)期的教學(xué)過程中,在學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的過程中,在學(xué)生情緒激昂、忘情投入的時(shí)候,難免會(huì)有“吵鬧”的問題,可能會(huì)出現(xiàn)“我想……我要……我能……我來做……我還有……我認(rèn)為……”。這是,我都盡量不輕易否定學(xué)生的思維成果,不把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生。于是學(xué)生都能自始自終情緒高昂地參與整個(gè)教學(xué)過程,感受到學(xué)習(xí)的快樂。在教與學(xué)的過程中,對于學(xué)生提出的不同結(jié)論,如果講得有道理,我都給予肯定,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)坦陳自己的想法,尊重孩子的思維成果,不輕易否定孩子在認(rèn)真思維的基礎(chǔ)上的答案。同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生相互鑒別,把發(fā)散的思維再回?cái)_起來,這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性。
總之,在這學(xué)期的教學(xué)過程中,我始終堅(jiān)持以新課程的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué),堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念,重視課程資源的開發(fā)與利用,提倡合作學(xué)習(xí)精神,引導(dǎo)學(xué)生從生活源泉中不斷吸取發(fā)展思維和語言的養(yǎng)料,在文字教材和生活教材的結(jié)合中,開辟了課程學(xué)習(xí)的廣闊天地。不過還應(yīng)該說的是在取得成績的同時(shí),也出現(xiàn)了教學(xué)上的許多不足,眾多的學(xué)生是可以接受新課程的教育方式的。一小部分學(xué)生由于年齡上的差異,以及家庭教育的空缺,學(xué)習(xí)上就有點(diǎn)困難了,因而班級(jí)里就有了兩個(gè)極端的現(xiàn)象。當(dāng)然,今后我還會(huì)在教學(xué)中不斷改進(jìn),以適應(yīng)教育改革的新浪潮。
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