小學(xué)語文作業(yè)讓學(xué)生嘗試批改
作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，它包括完成作業(yè)和評(píng)價(jià)作業(yè)。完成作業(yè)是學(xué)生必須完成的任務(wù)，評(píng)價(jià)作業(yè)則是教師的基本任務(wù)之一，是一項(xiàng)融知識(shí)，能力于一體的科學(xué)性工作，具有較強(qiáng)的技巧性，同時(shí)，評(píng)價(jià)作業(yè)也是學(xué)生必須參與完成的任務(wù)。從培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的責(zé)任心，以及思維，判斷，辨別和評(píng)價(jià)能力的角度講，作業(yè)的教育價(jià)值不是單純完成作業(yè)能替代的。
一般的批改方式是把學(xué)生完成作業(yè)與老師評(píng)價(jià)作業(yè)這一完整地學(xué)習(xí)過程分割開來，形成了學(xué)生做作業(yè)，老師批作業(yè)，學(xué)生處于完全依賴教師對(duì)自己作業(yè)質(zhì)量作出評(píng)價(jià)的被動(dòng)狀況，全收全改是長期以來多數(shù)教師采用的方法。教師通過全批，全改，來了解學(xué)生對(duì)己授新知識(shí)的掌握情況，知己知彼，備好下面的課，學(xué)生接到老師批改過的作業(yè)本子后，心里有種踏實(shí)感，覺得這次作業(yè)已被老師認(rèn)可，但是，全收全改要花費(fèi)教師大量的課余時(shí)間，工作量大，教師備課及課外輔導(dǎo)時(shí)間勢必要減少，再者，教師很難做到精批細(xì)改，學(xué)生只知道題的對(duì)錯(cuò)，而對(duì)錯(cuò)誤的原因很難弄明白，結(jié)果是，學(xué)生即缺乏對(duì)作業(yè)質(zhì)量給予自我評(píng)價(jià)的責(zé)任心，也沒有對(duì)自己作業(yè)作出評(píng)價(jià)的能力，隨著教學(xué)改革的日益深入，作業(yè)批改環(huán)節(jié)中暴露出的矛盾，也日益突出，作業(yè)批改中的問題，已成為培養(yǎng)學(xué)生能力，尤其是創(chuàng)造能力的障礙。
1、作業(yè)批改思路。
一是有利于提高課堂教學(xué)效率。作業(yè)批改以課內(nèi)為主，通常的做法是課后收回學(xué)生的作業(yè)，課外批改，這樣，往往學(xué)生在做作業(yè)中暴露的問題不能及時(shí)得到反饋，要隔日才能從教師批過的.作業(yè)中獲得信息，俗話說趁熱打鐵，教育心里學(xué)研究證明，及時(shí)反饋的教學(xué)效果，要大大優(yōu)于隔日反饋，此處，課內(nèi)處理作業(yè)，不拖到課外，教師的批改負(fù)擔(dān)得到減輕，也有利于集中精力備好課上好課，從而提高課堂教學(xué)效率。
二是有利于提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。改良作業(yè)批改應(yīng)著眼于學(xué)生的能力，特別是自我評(píng)價(jià)能力的提高，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力的提高了，作業(yè)中的錯(cuò)誤便會(huì)逐漸減少，學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，也會(huì)相應(yīng)的減輕。
三是有利于促進(jìn)學(xué)生的自我反思。作業(yè)批改要以學(xué)生自批自改為主，從心理學(xué)角度講，學(xué)生自批作業(yè)，是一種反省性的思維活動(dòng)，它迫使學(xué)生對(duì)自己的思維過程進(jìn)行認(rèn)真的回顧與檢查，通過自我反思，學(xué)生就能在大腦中建立起有關(guān)正確思維方法的清晰印象，從而使今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)更好地定向，這是教師批改作業(yè)難以達(dá)到地教育效果。學(xué)生自批作業(yè)，絕不是放任自由，隨意處置自己地作業(yè)，首先是要進(jìn)行一段時(shí)間地訓(xùn)練，而后在教師指導(dǎo)下完成自批，教師仍然應(yīng)該逐個(gè)進(jìn)行審查，并對(duì)學(xué)生地作業(yè)質(zhì)量及自批情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2、作業(yè)批改方式。
改良小學(xué)語文作業(yè)批改，應(yīng)形成學(xué)生自批為主，多種批改方式結(jié)合新的作業(yè)批改方式，通過有意識(shí)地訓(xùn)練，可以收到可喜的成效，主要使用以下做法;
教師指導(dǎo)下的學(xué)生自批作業(yè)。一般應(yīng)在課堂上，在教師的指導(dǎo)下完成，一開始訓(xùn)練要講清方法，批改重點(diǎn)。如：批改所用的符號(hào)，改正錯(cuò)誤的方法等，正確的答案，開始可由教師公布，以后逐漸改為學(xué)生自己確定。這種批改方式，對(duì)當(dāng)堂作業(yè)及練習(xí)課作業(yè)最為適宜，省時(shí)有效。
學(xué)生間的相互批改。學(xué)生間的相互批改可以同桌或前后座之間交換批改，讓學(xué)生批改學(xué)生的作業(yè)，包含了一種信任感，學(xué)生很重視這種信任，實(shí)踐證明，多數(shù)學(xué)生對(duì)這一方式極為感興趣，批改十分認(rèn)真，唯恐有疏漏，有時(shí)在批改中出現(xiàn)問題，學(xué)生大膽地提出，全班共同討論研究，以辨是非，這樣避免了以前自己的錯(cuò)誤自己知的現(xiàn)象，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和評(píng)價(jià)能力大有好處，對(duì)批完的作業(yè)，交換過后，學(xué)生能再次認(rèn)真核對(duì)自己作業(yè)的錯(cuò)對(duì)，又一次起到了深化學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。
適時(shí)地采用語言評(píng)價(jià)。對(duì)語文作業(yè)地批改，我們大多習(xí)慣于用√或χ來評(píng)判正誤。學(xué)生的思維過程、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在，評(píng)價(jià)結(jié)果往往帶有一定地片面性，影響師生之間思想、情感地交流。評(píng)語是一種作業(yè)批閱地方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己地作業(yè)中地優(yōu)缺點(diǎn)，將評(píng)語引入語文作業(yè)地批改，指出其不足，肯定其成績，調(diào)動(dòng)了學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，比如：思維新穎 、 你令老師驕傲 、再努力點(diǎn)，你準(zhǔn)行這種帶感情色彩地評(píng)語使學(xué)生感受到了老師對(duì)他地關(guān)愛，對(duì)自己充滿自信，從而很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3、推行一本作業(yè)
改良語文作業(yè)的批改，改良必然會(huì)與傳統(tǒng)觀念發(fā)生沖突和遇到一些新問題，比如：改良后作業(yè)批改放在什么時(shí)間?是新授課前，還是下課之后?把批改作業(yè)放到課內(nèi)必然引起課堂結(jié)構(gòu)地改變，其他教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣安排?實(shí)行以自批為主地批改方式后，作業(yè)如何周轉(zhuǎn)?作業(yè)如何管理?這些問題都要有待我們?nèi)パ芯�。傳統(tǒng)地學(xué)生使用課堂作業(yè)與家庭作業(yè)兩本作業(yè)本地做法，存在著兩種不同地學(xué)習(xí)態(tài)度，出現(xiàn)兩種不一樣地學(xué)習(xí)效果。實(shí)施家庭和課堂作業(yè)本合二為一地一本作業(yè)本，并采用合適地批改方式，及時(shí)評(píng)價(jià)作業(yè)效果，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)，會(huì)取得令人滿意地教學(xué)效果。
推行一本作業(yè)本辦法，養(yǎng)成良好地作業(yè)習(xí)慣。學(xué)生的課內(nèi)外作業(yè)統(tǒng)一要求寫在一本作業(yè)本上，作業(yè)的書寫采用筆記地形式，即每單元、每課，及作業(yè)時(shí)間都統(tǒng)一標(biāo)清。課堂作業(yè)在練習(xí)序號(hào)后面記上符號(hào)K ;家庭作業(yè)筆記符號(hào)J 例如：第一單元K 9 月12日P15 2 ① ② 第三單元J 11月11日P60 ②③ 。作業(yè)本的后兩頁為教師及家長雙向信息反饋反教師和家長可互通信息，掌握學(xué)生地學(xué)習(xí)情況，對(duì)待學(xué)生在一本作業(yè)本上地作業(yè)，作出統(tǒng)一要求：態(tài)度認(rèn)真、字跡工整、格式規(guī)范、按時(shí)完成、及時(shí)改正、保持完整等。作業(yè)訂正的位置格式都做具體規(guī)定，以培養(yǎng)良好地作業(yè)書寫習(xí)慣。
及時(shí)檢查，評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的效果，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)。采用一本作業(yè)本，不是將學(xué)生地課堂和家庭作業(yè)一起批改，而是依據(jù)及時(shí)反饋理論，教師要及時(shí)檢查，評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的效果，提供矯正性信息，同時(shí)獲得反饋信息，控制、調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)。由于受到時(shí)間限制，教師不能對(duì)學(xué)生地家庭作業(yè)在新授課之前逐題批改。著名地教育家蘇霍姆林斯基在《給教師地建議》一書中寫到：只有把那一疊一疊待批地練習(xí)本看上一眼，沒有一個(gè)教師不為之心寒的，這倒不是因?yàn)橐冻鲈S多個(gè)小時(shí)的勞動(dòng)，而令人煩惱的是這種勞動(dòng)那么單調(diào)乏味，沒有創(chuàng)造性，對(duì)待學(xué)生作業(yè)的批改，他還精辟地指出：千萬不要把打個(gè)分?jǐn)?shù)作為檢查知識(shí)地唯一目的，應(yīng)該盡量把知識(shí)的評(píng)定跟其它目的首先知識(shí)的重新思考，擴(kuò)充和加強(qiáng)結(jié)合起來。實(shí)踐中，可通過自批、互批、語言評(píng)定等形式讓學(xué)生自我檢查，自我評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自我鑒別和自我評(píng)價(jià)的能力，達(dá)到知識(shí)的重新思考，擴(kuò)充和加強(qiáng)。具體做法：可以在每節(jié)課上課之前，安排三至五分鐘進(jìn)行作業(yè)批改，教師做提示性的簡要說明，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)自批或互批。教師則在巡視中對(duì)中、下學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高作業(yè)質(zhì)量。實(shí)踐證明情感能直接轉(zhuǎn)化一個(gè)人的內(nèi)部動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的期望能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。作業(yè)中應(yīng)注意關(guān)心學(xué)生作業(yè)情緒，習(xí)慣和方法，并培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，對(duì)待學(xué)生作業(yè)成績不好，一律不打不及格分，而是針對(duì)不足之處，進(jìn)行補(bǔ)授，搞懂了再練，做對(duì)了再記分，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生(尤其是差生)的積極性。另外，還可以進(jìn)行一系列的競賽活動(dòng)，定期評(píng)定，給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，如開展十日作業(yè)好、 作業(yè)書寫十佳等，即有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，又使學(xué)生變苦為樂學(xué)、變難學(xué)為易學(xué)、變死學(xué)為活學(xué)。
改良作業(yè)批改，能讓希望生打好基礎(chǔ)，讓中等生有所提高，讓優(yōu)等生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為此，值得我們每一位老師去大膽嘗試。
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