《師恩難忘》是蘇教版小學(xué)五年級(jí)第九冊(cè)第一課，《師恩難忘》是一篇深情而又樸實(shí)的記敘文，作者是著名作家劉紹棠。文章講訴的是作者童年時(shí)代的啟蒙老師每講一課都要編一個(gè)引人入勝的故事，從小培養(yǎng)了他對(duì)文學(xué)的熱愛，引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路的事情。文
章雖然作者只選取了老師有一首小詩(shī)引申一個(gè)小故事的片段，但從這篇課文里我們體會(huì)到老師對(duì)學(xué)生的殷殷關(guān)愛和學(xué)生對(duì)老師的尊敬和感激之情。為下一篇《陶校長(zhǎng)的演講》思想教育的學(xué)習(xí)感悟奠定基礎(chǔ)。課文分成三個(gè)層次，第一部分(第1-2自然段):"我"到鄰近的一所鄉(xiāng)村小學(xué)讀書。第二部分(第3-7自然段):教語(yǔ)文的田老師在講課文一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，且4年都是如此。第三部分(第8-9自然段):"我"不忘老師的教誨之恩。同時(shí)，教學(xué)時(shí)正逢教師節(jié)臨近，也是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊師教育的好文章。
二、 根據(jù)教材特點(diǎn)，落實(shí)《課標(biāo)》中“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1學(xué)會(huì)本課紙、牽、姥等十個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，能正確、流利、有感情地朗讀課
2.結(jié)合語(yǔ)境理解“娓娓動(dòng)聽”、“身臨其境” 等詞語(yǔ)的意思，體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情。
3.通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，品位“師恩”的含義。
教學(xué)重、難點(diǎn)是：通過(guò)品詞析句體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情，品位“師恩”的內(nèi)涵。
結(jié)合教材理解我確立本課的教法采用
讀書指導(dǎo)法和討論法，
學(xué)法采用
自主讀書、討論交流法。
教法依據(jù):針對(duì)五年級(jí)的學(xué)生還不能很好地理解感悟文章具體情境所表達(dá)的思想中心和感情世界，在學(xué)習(xí)文章時(shí)，讓學(xué)生自主閱讀課文，可能不能較好的達(dá)到理解課文感情、理清脈絡(luò)、抓住重點(diǎn)的效果，所以在本課我采用讀書指導(dǎo)法、情境體驗(yàn)法的教學(xué)方法，在閱讀時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給他們一個(gè)思維方向，來(lái)有效幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，抓住文章重點(diǎn)，理解文章思想，但要想深刻的感受本課的師恩的難忘之處，光有讀書是不夠的，還要讓學(xué)生從內(nèi)心對(duì)師恩有所觸動(dòng)，讓學(xué)生的心靈深處掀起波瀾，每個(gè)學(xué)生的感受可能不一樣，有的可能還只是泛起“小小的浪花”，但是，從情感的角度來(lái)講讀這篇文章，帶給學(xué)生的東西可能不是用語(yǔ)言來(lái)描述的。
學(xué)法依據(jù)：針對(duì)以上教學(xué)方法和本課特點(diǎn)以及新課標(biāo)要求以學(xué)生為體、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的思想，我采用了自主讀書和討論交流法兩種學(xué)法，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主閱讀課文， 1
體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情，在學(xué)習(xí)課文中小組討論探究，更好的開闊視野，交流心聲，得到真知，品位“師恩”的內(nèi)涵。
。
四、教學(xué)過(guò)程
根據(jù)本課特點(diǎn)，我制定了如下三個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)
創(chuàng)設(shè)情境、初讀感知
精讀品悟、深入解析
總結(jié)全文、回味反思
拓展延伸、課后品讀
?創(chuàng)設(shè)情境、整體感知 在四年的學(xué)習(xí)生活中，你一定遇到過(guò)幾位好教師，他們一定給你留下了深刻的印象，回 憶一下，他們?yōu)槭裁词鼓汶y忘?
(這種提問(wèn)式導(dǎo)入可直接通過(guò)學(xué)生回憶討論的過(guò)程創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，直奔主題,下面我們就來(lái)走進(jìn)著名作家劉紹棠對(duì)兒時(shí)老師的回憶，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第一課《師恩難忘》，聽課文錄音，感受氣氛)
讀題，你想知道什么呢?
預(yù)設(shè)回答
a:作者的老師是誰(shuí)?
b:這位老師是怎么上課的?
c:為什么難忘這位老師?
??
(老師根據(jù)學(xué)生的回答，規(guī)整幾個(gè)和文章有關(guān)的針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文，可更好的弄清文章脈絡(luò)，抓住中心)
讀讀寫寫
lǎo chuī xiē dāo huǎng
姥姥 炊煙 歇歇腳 念叨 恍如
xǐng zī zhàng
驚醒 滋潤(rùn) 拐杖
朗讀中，老師讓同學(xué)們把不會(huì)讀寫的字詞圈出，朗讀完，老師出示本課生字詞，讓同學(xué)指讀，老師指正讀音，學(xué)生練習(xí)拼讀，
字詞教學(xué)
1、本文生字是什么結(jié)構(gòu)?(左右結(jié)構(gòu))
2、注意左右兩半所占比例各有什么不同?
指導(dǎo)書寫，左右結(jié)構(gòu)的字要寫得緊湊，注意左右結(jié)構(gòu)“左窄右寬”一類字的特點(diǎn) 注意"歇"左半邊的寫法。
3、對(duì)于詞語(yǔ)的理解，可出示相關(guān)圖片、角色扮演或詞語(yǔ)生活化，便于學(xué)生理解記憶，如：姥姥、拐杖、歇歇腳、驚醒等詞，可和學(xué)生簡(jiǎn)單交流，對(duì)于其他詞語(yǔ)，先讓同學(xué)猜測(cè)，老師補(bǔ)充更正
2
(老師一番指導(dǎo)后，學(xué)生再進(jìn)行朗讀課文，鞏固學(xué)習(xí)生字詞，更進(jìn)一步了解課文內(nèi)容)
?精讀品悟、深入解析
課文分成幾個(gè)部分，分別講了什么
第一段(第1-2自然段):“我”到鄰近的一所鄉(xiāng)村小學(xué)讀書。
第二段(第3-7自然段):教語(yǔ)文的田老師在講課文一個(gè)生動(dòng)有
趣的.故事，且4年都是如此。
第三段(第8-9自然段):“我”不忘老師的教誨之恩。
( 學(xué)生之間可小組討論，有助于學(xué)生理清文章層次，便于理解感悟、抓住重點(diǎn))
田老師是怎樣給我們講課的?作者是怎樣聽的?找出關(guān)鍵詞語(yǔ)或語(yǔ)句?(讓同學(xué)們先自己思考然后指生讀出答案，由于之前對(duì)文章已大致了解，所以答案 不難得出，學(xué)生能夠自行得出答案)
他先把這首詩(shī)念一遍，又連起來(lái)講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動(dòng)聽地講起來(lái)。我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事。
出示詞語(yǔ):
娓娓動(dòng)聽、引人入勝、身臨其境
(指生認(rèn)讀,讓學(xué)生用其中的任一詞 ,先解釋成語(yǔ)意思，再聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)話.讓學(xué)生根據(jù)課文情境思考，學(xué)生小組討論，把主體交給學(xué)生，也進(jìn)一步的深入理解詞語(yǔ)、體會(huì)文章情感，大致說(shuō)出相似意思即可，師再根據(jù)情況出示詞語(yǔ) 準(zhǔn)確意思)
娓娓動(dòng)聽：形容說(shuō)話不倦或說(shuō)話動(dòng)聽
身臨其境：好像親自到了那個(gè)地方
引人入勝：把人帶到美妙的地方。
出示插圖：看，一位年輕的老師正在娓娓動(dòng)聽的講著故事，孩子們聽著他的故事甜甜的笑了。從田老師的故事中，“我”究竟得到了些什么呢?請(qǐng)大家 默讀課文想一想。
A:從田老師的故事中，我懂得了一個(gè)道理：不要亂折花草樹木，美好的東西應(yīng)該和大家一起分享。
B:田老師的故事生動(dòng)有趣，我不知不覺(jué)地就記住了那首小詩(shī)。
C:聽田老師的課，我感到很快樂(lè)。
....
田老師的故事生動(dòng)有趣，讓我不知不覺(jué)中感受到快樂(lè)，學(xué)到了知識(shí)，懂得了道理，所以，在我的心中，田老師的故事好像是什么?(春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我)
出示：我在田老師那兒學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我。 老師的故事是春雨。還記得那首描寫春雨的小詩(shī)：隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。老師的教育就像這春雨，悄無(wú)聲息，飄進(jìn)我的心田。在密密春雨中，知識(shí)的種子在發(fā)芽，在長(zhǎng)葉，感受到了嗎?一起讀。(找到春雨的感覺(jué)再來(lái)讀讀。)
在田老師的故事中，我慢慢地長(zhǎng)大，可田老師給我的僅僅是這些嗎?老師這兒有一段劉紹 3
棠的介紹請(qǐng)大家看一看。
劉紹棠，中國(guó)當(dāng)代著名作家。13歲開始就發(fā)表作品，20歲成為中國(guó)作家協(xié)會(huì)最年輕的會(huì)員，被譽(yù)為中國(guó)文壇的“神童作家”。長(zhǎng)篇小說(shuō)《京門臉子》獲北京優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō)獎(jiǎng)。《敬柳亭說(shuō)書》獲首屆中國(guó)大眾文學(xué)獎(jiǎng)�！镀蚜思摇帆@全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)。
你還想說(shuō)什么嗎?
(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：劉紹棠能取得這樣的成就也許和田老師是
分不開的，正是因?yàn)樘锢蠋熤v了這么多的故事，才使他對(duì)文
學(xué)這么感興趣??)
大家有沒(méi)有注意到，劉紹棠給自己的這篇文章原來(lái)取什么題目?
(《老師領(lǐng)進(jìn)門》是老師為他打開了知識(shí)的大門，是老師領(lǐng)他進(jìn)入了文學(xué)這扇大門??) 想起田老師，想起田老師的故事，那是感激、是幸福，更是四十年來(lái)不能忘記的田老師的教誨之恩!大家再次讀讀這句話。
我在田老師那兒學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我。 (再次品讀，加深感受田老師的教誨之恩)
1、這就是田老師，一個(gè)把自己的一片心血化成一個(gè)個(gè)故事點(diǎn)點(diǎn)春雨的老師，一個(gè)讓我終身難忘的老師。四十年后，我回到了家鄉(xiāng)，在村邊遇到了老師，望著白發(fā)蒼蒼，恩重如山的老師，我會(huì)做些什么，說(shuō)些什么，想些什么呢?讀讀課文的八九自然段。(學(xué)生自由默讀，小組之間可討論探究回答，多聽別人的見解，學(xué)生回答合理即可)
2、品讀“十年樹木，百年樹人，老師的教誨之恩，我終生難忘!”此時(shí)的我已是快五十歲的人了，而且已經(jīng)是個(gè)大作家了，為什么還行小學(xué)生一樣的禮?(學(xué)生可根據(jù)自己的理解感悟回答，合理即可,中國(guó)有句古話：一日為師、終身為父。讓我們?cè)俅巫x讀這兩小節(jié)，感受“我”對(duì)老師深深的敬意。讓學(xué)生再次品讀，加深感受)
4總結(jié)全文，回味反思
總結(jié)全文
本課文主要講了什么故事?
作者上小學(xué)的時(shí)候，有一位教他語(yǔ)文的田老師，這位老師在上課的時(shí)候總是把課文編成一個(gè)個(gè)有趣的故事講給同學(xué)聽，正是這些故事如春雨滋潤(rùn)著作者，使他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路。 (提出這個(gè)問(wèn)題，一是檢測(cè)學(xué)生閱讀的概括能力，二是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，回答內(nèi)容類似即可)
回味反思
同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這篇課文，你最深的感受是什么。
(學(xué)生可從不同角度來(lái)自由發(fā)表感受，教師針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行必要的引導(dǎo)和指點(diǎn))
?拓展延伸、課后品讀
閱讀不是我們語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，它是一種手段，我們希望通過(guò)閱讀，能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的生活態(tài)度，影響學(xué)生的生命狀態(tài)。 拓展延伸 閱讀劉紹棠的《京門臉子》前半部分和魏巍的作品《我的老師》 課文是例子，它引導(dǎo)者我們從課內(nèi)走向課外，引領(lǐng)學(xué)生走向閱讀更廣闊的舞臺(tái)。同學(xué)們，我們也有我們的老師。每天清晨，我們迎著清風(fēng)朝陽(yáng)來(lái)到學(xué)校，在每一個(gè)平凡的日子里，你有沒(méi)有感受到過(guò)老師對(duì)你的關(guān)心和愛護(hù)呢?我們的成長(zhǎng) 4
和進(jìn)步離不開老師的辛勤教育，所以同學(xué)們我們要尊重每一位老師，不能忘記老師的教誨之恩。再讀“十年樹木，百年樹人，老師的教誨之恩，我終生難忘!”寫一篇短文或一句話制成卡片，送給喜歡的老師表達(dá)感恩之情 ，讓學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)感受師生之情的珍貴 ，師恩的難忘
五、板書設(shè)計(jì)
板書是微型教案，希望通過(guò)我的板書能濃縮課文內(nèi)容，顯露文章中心
師恩難忘
師：教誨之恩
生：終身難忘