兒歌在小學低年級語文教學中的作用

　　摘 要：兒歌的特點是語言簡練、通俗易懂、朗朗上口、便于記憶，因而深受小朋友的喜愛。本文從運用兒歌規(guī)范言行和組織教學、運用兒歌進行語文知識教學、運用兒歌進行情感教育三大方面論述兒歌在低年級語文教學中的作用。

　　小學剛剛?cè)雽W的一年級孩子，純潔得猶如一面白紙，等待著老師去涂寫去描繪，所以說低年級的教學尤其充滿了藝術(shù)色彩。他們具有注意力不能持久、行為缺乏目的性、邏輯思維能力低下等缺點，同時也具有好奇多問、喜好游戲、善于機械記憶這些優(yōu)點。兒歌的特點是語言簡練、通俗易懂、朗朗上口、便于記憶，因而深受小朋友的喜愛。在多年的小學低年級語文教學中，我發(fā)現(xiàn)兒歌有著許多妙用，這大大提高了我的課堂教學效率和效果�，F(xiàn)在我把它們歸納總結(jié)如下，希望對大家有所幫助：

　　一、運用兒歌規(guī)范言行和組織教學

　　剛?cè)雽W的孩子們，學校及課堂紀律意識幾乎是空白，因此每學年開學時，也是一年級老師最頭痛的一段時間。尤其在農(nóng)村，大部分是留守兒童，有的甚至沒有上過幼兒園，在爺爺奶奶們的寵愛下，孩子們養(yǎng)成了以自我為中心的不良習慣。這時如果老師強行矯正，效果可能會恰得其反。如果利用兒歌，加上老師躬親示范，學生們就會樂于接受，而且印象深刻。[1]

　　例如有的學生，上課鈴響了，其他的同學爭先恐后的涌入教室，他們卻若無其事，等老師上課了才姍姍來遲;還有的上課時東瞧西望，或趴或站，咬筆玩書，諸如此類，讓老師哭笑不得。針對這種情況，我專門抽出時間讓他們學習兒歌：上課鈴聲響，快快進課堂。起立要站直，坐正不亂晃。不做小動作，專心來聽講。 發(fā)言先舉手，回答響當當。

　　提醒學生規(guī)范度書寫字姿勢時，我會運用兒歌：小朋友，愛讀書，讀書姿勢要做到：身直、頭正、肩要平，眼離書本一尺遠。寫字姿勢要端正，身體坐正書放平，一寸、一尺和一拳，學好知識身體健。[2]

　　在老師的示范下，一群嘰嘰喳喳的“小麻雀”們漸漸進入狀態(tài)，有規(guī)可循了。有人違反，我就讓他當面背誦。久而久之，兒歌爛熟于心，學生們的言行也規(guī)范了，課堂教學效率和效果大大提高。

　　課堂組織教學中，我一般會采用兒歌問答穿插其中。例如，老師：“請你跟我這樣做。學生：我就跟你這樣做。” 老師：“同學們，我問你，上課應該怎么做?”學生：“身坐正，腳放平，眼看老師守紀律�！� 督促學生動作快些時，我會說：”第一第一在哪里?”學生們爭先恐后：“第一第一在這里!”提醒學生看黑板時，我會說：“誰的眼睛最最亮”，學生們一齊：“我的眼睛最最亮!”表揚某位學生時，我會讓大家一起參與進來：“xxx你真棒，我們?yōu)槟愎墓恼?”這些兒歌的妙處還在于調(diào)節(jié)課堂氛圍，使孩子們變得更加活躍，從而提高了同學們的課堂參與程度。

　　二、運用兒歌進行語文知識教學

　　1.拼音教學

　　根據(jù)孩子們形象思維的特點，我分析漢語拼音字母的形狀和發(fā)音嘴型，并且運用聯(lián)想的方法，選擇和編寫了一些易懂易記的兒歌，如“張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，咧開嘴巴eee，一點一豎iii， 一只烏鴉uuu，魚兒冒泡üüü”，“收聽廣播bbb，小孩潑水ppp”。

　　聲調(diào)對于同學們來說更難以掌握了，為了幫助大家區(qū)別、記憶，我教授了兒歌：“一聲調(diào)子平，二聲調(diào)之往上爬，三聲調(diào)子拐個彎，四聲調(diào)子往下滾”。

　　教學字母“i”時，運用兒歌“小i懂禮貌，標調(diào)就摘帽”。教學jqx和u、ü的拼讀時，我教大家：“小ü有禮貌，見到 jqx ，摘帽行個禮。u 是小淘氣，聽到 jqx，馬上就躲避�！盵3]

　　相比枯燥的字母教學，朗朗上口的兒歌讓孩子們感興趣多了。有的下課時還念念有詞，回家背給爸爸媽媽聽，小小的他們學習語文時充滿了童真和樂趣。

　　2、生字教學

　　《新課程標準》中對第一階段目標作了如下規(guī)定：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望;認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。[4]教過低年級的老師都知道，要做到這兩點其實是很不容易的。識字、寫字可以說是通往知識殿堂最重要的一道大門，要通過這座大門，使用蠻力很難。兒歌就可以充當潤滑劑的作用，幫助孩子們迅速推開大門。可以熟記、改寫教材中的兒歌，借鑒以往的兒歌，也可以師生共同創(chuàng)作新的兒歌。讓學生們在體會韻律美的同時，在輕松活潑的朗誦中掌握生字。例如，為了區(qū)分一些“長得”很像的生字寶寶，我常常利用這樣的兒歌：“有手墻上掛，有口是好哇，有水讀山洼，有女是娃娃，有人就讀佳，有蟲青蛙呱呱呱�！盵5]對于比較復雜的生字，我會運用兒歌進行指導書寫，如“攀”，我是這樣指導的：“ 一木又一木，一叉又一叉，大在門口坐，手在地上抓�！�(“大”在安慶方言可指“父親”、“姑媽”或“叔父”)。

　　3、閱讀與寫作教學

　　通過實踐不難發(fā)現(xiàn)，對于小學低年級的學生來說，“唱”比“讀”更具有吸引力。兒歌簡單生動，韻律優(yōu)美，學生在“唱”的同時容易入情入境，充分發(fā)揮想象力，體會到語言文字的優(yōu)美，從而達到培養(yǎng)語感、積累字詞句篇的作用。 兒歌還可以用于歸納課文，加深學生印象。如《烏鴉喝水》這一課：一只烏鴉口渴了，到處找水喝; 終于發(fā)現(xiàn)一只瓶，有水不太多。 嘴巴太短瓶又高，心急如著火;不去動腦不思索， 有水也瓶邊有堆小石子，烏鴉心里樂; 銜入瓶里水漲高，痛快把水喝。 其實事情都一樣，表面一把鎖; 常動腦筋勤思考，煩惱自解脫。

　　低年級語文課本上，不少課文本身就是一篇篇優(yōu)美的兒歌。幫助學生大量收集兒歌、童謠，讓學生身處一個處處有兒歌的環(huán)境，對于培養(yǎng)他們的欣賞語言能力，打下良好寫作基礎(chǔ)大有裨益。

　　在教學中還可以利用兒歌，創(chuàng)造多種形式，訓練學生遣詞造句的能力。我經(jīng)常會讓學生做一些選詞填空、模仿范例、自由編寫的兒歌練習，學生們很有興致。例如讓學生們仿寫兒歌：兩條小花狗，兩個好朋友，共用一把傘，雨天去春游。同時要求用上如下詞語：匹、位、堆，學生們的仿寫：五匹小黑馬，一位是媽媽，一起吃堆草，馬蹄聲噠噠。使同學們不僅掌握了三個量詞，還調(diào)動了思維和想象，達到了初步訓練寫話的目的。

　　三、運用兒歌進行情感教育

　　借助中心學校“傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀”活動營造的氛圍，作為低年級語文學科教師，我運用兒歌教學的形式，讓學生們完成了《弟子規(guī)》的背誦活動。《弟子規(guī)》全篇先為“總敘”，然后分為“入則孝、出則悌、謹、信、泛愛眾、親仁、余力學文”七個部分。在教學時，我盡量不讓學生“囫圇吞棗”，弄懂每一句話的意思。一個學期下來，學生們不僅能當作兒歌熟練背誦，在文明禮貌方面也大有改善。教室里的碎紙片不見了，同學之間的矛盾摩擦也減少了，家長們反應孩子回家也變得有禮貌。

　　除了誦讀經(jīng)典之外，我還隨時利用兒歌進行情感教育，例如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課后，我就和孩子么一起編寫了兒歌：小蝌蚪，愛媽媽，媽媽辛苦養(yǎng)育它。同學們，愛媽媽，媽媽把我呵護大。媽媽愛我我愛她，文明禮貌來說話，人人夸我好娃娃。拓展了教學內(nèi)容，升華了學生的情感，同學們距美好品德的大門更近了一步。

　　“隨風潛入夜，潤物細無聲”，小小兒歌，魅力無窮。只要我們結(jié)合于語文教學的特點，熟悉低年級學生的心理，適度而有效地引入、運用兒歌，它不僅可以成為老師們組織教學的“法寶”，還可以成為學生學習知識的“利器”;不僅可以陶冶學生的情操，還可以成為老師創(chuàng)新的動力。我會繼續(xù)堅持運用兒歌，發(fā)揮兒歌的作用，讓低年級的孩子們在我的課堂上，延續(xù)童年的'輕松、快樂，在愉悅的的環(huán)境氣氛中中，扎實有力的掌握新知識。

　　小學語文兒歌寫作教學

　　【摘要】：低年級兒歌寫作教學是塊處女地，只要我們珍視童真童趣，教學內(nèi)容、教學設(shè)計、教學方法符合學生的年齡特點、心理特點，激活他們的寫作興趣，這塊肥沃的土地就會有五彩的收成。如何開發(fā)這塊即熟悉又陌生的處女地呢?

　　1、上好兒歌寫作指導課

　　2、在語文教學中重視兒歌寫作

　　3、讓學生留心生活，引導學生用兒歌表達所獲

　　4、指導學生觀察自然，引導他們用兒歌表達感受

　　【關(guān)鍵詞】：兒歌　寫作教學

　　兒歌是人一生中最先接觸的文學式樣，當孩子咿呀學語的時候，就開始聽、說兒歌，到幼兒園里達到了說、唱、讀、演兒歌的**。在小學低年級，人們還經(jīng)常聽到兒歌的聲音，隨著童年的遠去，兒歌的聲音就越來越少，他們又有了新的追求。當人長大后，沒有幾個人會忘記兒歌伴隨的童年，會逐漸明白兒歌啟智、明理，陶冶情操、奠定語文素養(yǎng)基礎(chǔ)的作用，于是，就用兒歌啟蒙兒童……兒歌以豐富多彩的內(nèi)容，短小精悍的形式，朗朗上口的韻律，被人們一直視為啟蒙教育的珍寶。

　　《現(xiàn)代漢語詞典》兒歌詞條是這樣界定兒歌的：為兒童創(chuàng)作的、適合兒童唱的歌謠。從這一界定看，似乎創(chuàng)作者是非兒童，兒童創(chuàng)作兒歌成了疑問。小學低年級學生，已有了豐富的兒歌積累，從“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的角度看，許多兒童已有能力寫出兒歌;從兒歌創(chuàng)作的實際看，不乏兒童寫出的佳作;從我們的教學實踐看，只要教學內(nèi)容、教學設(shè)計、教學方法符合學生的年齡特點、心理特點，就能激發(fā)他們的寫作興趣，絕大部分學生能夠?qū)懗霰容^像樣的兒歌，部分學生能夠?qū)懗隼世噬峡诘膬焊�。兒童雖不及成人的文學素養(yǎng)，沒有成人那么高的創(chuàng)作水平，但他們有童真、童趣，童稚的心靈就是一個兒歌的國度。用童真、童趣寫出的兒歌，肯定與大人不同，兒童寫出的兒歌，雖然精煉不足，少些韻味，但我們可以從中看到一顆顆跳動的童心，童心展現(xiàn)的兒歌世界確實精彩紛呈。讓孩子以自己最熟悉的形式，寫自己最感興趣的東西，表達自己的心聲，符合創(chuàng)作的一般原理。

　　利用教材中的兒歌或課文，開發(fā)學生的語言智能

　　一年級上冊中安排了大量活潑有趣的兒歌和瑯瑯上口的課文。有的時候，學完兒歌或課文，緊接著我就引導學生進行創(chuàng)編。例如學完韻文《菜園里》，我引導學生模仿兒歌韻律進行了創(chuàng)編。孩子們的熱情很高，也編出一首：

　　菜園里

　　蒜臺青青細又長，

　　茄子身穿紫衣裳。

　　柿子高高像燈籠，

　　土豆地下捉迷藏。

　　白菜娃娃地上坐，

　　黃瓜越老皮越黃。

　　紅綠黃紫真好看，

　　菜園一片好風光。

　　對于剛剛?cè)雽W的孩子們來說，這個創(chuàng)作過程不僅開發(fā)了他們的語言智能，而且啟迪了他們的靈感，激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望，為將來寫作奠定了基礎(chǔ)。