一、 關(guān)于語文教學(xué)的定位問題

課程改革已經(jīng)實(shí)施五年了。語文課程和教學(xué)取得了重要進(jìn)展，發(fā)生了許多變化，在先進(jìn)的課程理念指導(dǎo)下，禁錮語文教學(xué)的“三中心”堅(jiān)冰已經(jīng)被打破；破“課本為中心”語文課被定位在“語文實(shí)踐上”；破“教師為中心”，還“學(xué)生的主體地位”；破“課堂為中心”；建立開放、生成、充滿活力的“大語文”科學(xué)體系�？梢哉f，重要進(jìn)展有目共睹，但種種問題也相伴而生。人民教育出版社小語室總編崔巒同志在2006年春季出版社教材培訓(xùn)會(huì)上講話《.對(duì)語文課程和閱讀教學(xué)的總體思考》中指出;現(xiàn)在的“語文教育定位”出現(xiàn)了問題。語文教學(xué)患了“多動(dòng)癥”；得了“浮躁病”。許多語文教師對(duì)語文的教學(xué)目的、任務(wù)一直不是明確。如太多的資料補(bǔ)充、太多的演示，冷落了教科書，太多的形同虛設(shè)小組討論、全班交流，減損語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

反思目前小學(xué)語文教學(xué)，確實(shí)沒有準(zhǔn)確地體現(xiàn)工具性和人文性和諧統(tǒng)一。

[問題1]：脫離課文的語言，作天馬行空的發(fā)揮或在人文內(nèi)涵上的“深挖洞”，忽視學(xué)生基本語文能力的培養(yǎng)。

[正確]：小學(xué)語文教學(xué)，重在培養(yǎng)閱讀能力；要注重對(duì)文本語言的理解、積累和運(yùn)用。學(xué)生很少讀書、思考、練習(xí)，只靠感情和清談，能夠培養(yǎng)起用多種方法理解詞句的能力嗎？能夠積累起由常用字構(gòu)成的幾個(gè)詞語、并能把它們變成在口頭或書面運(yùn)用的積極詞匯嗎？能夠培養(yǎng)起理清課文敘述順序，把握主要內(nèi)容所必須的分析概括能力嗎？能夠領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法、并在習(xí)作中加以運(yùn)用嗎？

我們時(shí)刻不要忘記，“正確理解和運(yùn)用”祖國語言文字，是語文課程的根本宗旨；發(fā)展語言、發(fā)展思維，特別是培養(yǎng)全面綜合的語文能力（北大博導(dǎo)教授陸儉明認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)在語言理解、語言表達(dá)和實(shí)際的語文糾錯(cuò)能力三個(gè)方面。）語文課程獨(dú)當(dāng)其任。

[問題2]：閱讀教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀，沒有得到根本的改變。

[主要表現(xiàn)]

1、教學(xué)內(nèi)容太多、太雜、教師駕馭不了，加上怕漏教了，偏偏又考到了，于是無論是“西瓜”，還是“芝麻”，統(tǒng)統(tǒng)都要撿，眉毛胡子一起抓，來個(gè)一網(wǎng)打盡。

（課文是例子，但不完全等同教學(xué)內(nèi)容，面面俱到，只會(huì)蜻蜓點(diǎn)水，勞而少功）

2、教學(xué)過程太繁、太復(fù)雜、又太雷同、內(nèi)容多、重點(diǎn)多、環(huán)節(jié)多、又往往千課一面、千面一律。

（教師累、學(xué)生累、效率低）

3、方法策略不合適，表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少”。

“兩化”：非語文華和泛語文化。

三多三少：教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對(duì)話多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話少；分析內(nèi)容開掘人文多，抓住文本語言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累運(yùn)用少。

著名作家吳伯簫曾經(jīng)評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)：“把課文都講‘腫’了，我們的閱讀教學(xué)還不能激起每個(gè)學(xué)生的興趣，還不能給每個(gè)學(xué)生比較充足的時(shí)間，靜下心來，”潛心會(huì)文“；還不能抓住語文重點(diǎn)語句和可學(xué)可用的寫法，引導(dǎo)學(xué)生感悟，理解和內(nèi)化積累，如此這般，削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的魅力，導(dǎo)致語文應(yīng)用能力不強(qiáng)，同時(shí)人文的熏陶也大打折扣。

上述種種問題列舉，是對(duì)課改五年中問題的梳理，也是對(duì)三、四年級(jí)下步教學(xué)工作的一種警示。因?yàn)榻滩�，教法是直接影響教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的兩個(gè)重要因素。

二、閱讀教學(xué)的取向變化與教學(xué)的跟進(jìn)

（一）注意把握不同視角下的“閱讀材料”

人教版三、四年級(jí)有不同類型閱讀材料：①精讀課文。②略讀課文。③選讀課文。如果從對(duì)語文教材選文編撰的角度，倪文錦、歐陽汝穎對(duì)語文教材的選文又鑒別出四種類型：。

第一類：定篇：“定篇”往往是經(jīng)典，是世界和本民族的優(yōu)秀文學(xué)作品，除了閱讀理解，一般不承擔(dān)別的義務(wù)，其本身也是語文課程的目的之一。

例如：三、四年級(jí)教材中的“古詩類” 課文；三年級(jí)（上）豐子愷—《白鵝》巴金《鳥的天堂》均屬于名家名篇類，其分布或集中或分散。

第二類：例文：“例文”的教學(xué)目的在于從眾多的詩文中提煉出來的概括性的知識(shí)。例如：三年級(jí)（下）第一篇課文《燕子》，課文以優(yōu)美的語言、細(xì)膩地描繪了春天中的燕子。課文先描寫了燕子的外形，接著寫了春光中的燕子；飛行中的燕子；飛倦了的燕子。課文截取了不同層面，既寫出了燕子的可愛，也同時(shí)教給學(xué)生一種知識(shí)—狀物要按一定的觀察順序、要抓住特點(diǎn)。

第三類：樣本 ：“樣本”相當(dāng)于葉老所說的“例子”，教學(xué)的目的是通過學(xué)生的自主閱讀，提出問題，解決問題，把握課文內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)閱讀或?qū)懽魍�類詩文的能力的目的，作為“樣本”的閱讀材料，其內(nèi)容與兒童的生活較為接近，易被接受。例如：三年級(jí)（上）《絕招》一課，描述了幾個(gè)小伙伴在村東頭大樹下比絕招的事，課文的語言描述，生活的環(huán)境與學(xué)生十分貼近，這類文章一般出現(xiàn)在“略讀課文”與“選讀”課文中。

第四類：用件：“用件”根據(jù)倪文錦、歐陽汝穎的解釋，之所以命名為“用件”是想表達(dá)這樣一層意識(shí)：“定篇”、“例文”“樣本”選文都是學(xué)生在語文科里的“學(xué)件”。

在“定篇”里，學(xué)習(xí)經(jīng)典的豐厚底蘊(yùn)。在“例文”里，學(xué)習(xí)其關(guān)于文章和文章讀寫的知識(shí)。在“樣本”里，領(lǐng)悟?qū)W法與方法，在“用件”里關(guān)心的主要是其“內(nèi)容”的方面，也就是文章“說了什么”。對(duì)“怎么說”則是只關(guān)心的其邏輯的合理性與否，即說得對(duì)不對(duì)，這類文章一般出現(xiàn)在“語文園地”中。

根據(jù)這種思路，我們可以對(duì)教材的選文有這樣一種認(rèn)識(shí)：就“課文”來說，或者將其看成是內(nèi)容與形式的緊密結(jié)合體，或者更多地關(guān)注其“形式”的方面，或者只關(guān)注其“內(nèi)容”。在這樣一個(gè)視角下，我們可以進(jìn)一步鑒別這些閱讀材料的功能和學(xué)生的閱讀趨向，力求避免實(shí)際教學(xué)運(yùn)用失當(dāng)，浪費(fèi)教學(xué)資源，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。

因此，對(duì)每一組閱讀教學(xué)材料的教學(xué)，只有在明確其地位、功能和應(yīng)采取的閱讀取向的前提下，才能準(zhǔn)確選擇相應(yīng)的教學(xué)策略跟進(jìn)。

（二）用好單元導(dǎo)語，把握學(xué)習(xí)目標(biāo)。

進(jìn)入中年級(jí)，單元導(dǎo)語的文字由低年級(jí)的一句、兩句成為一段話，它不僅文字優(yōu)美，且語言涵蓋力極強(qiáng)。但實(shí)際教學(xué)中，它雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。原因就在于教師沒有充足認(rèn)識(shí)到單元導(dǎo)語的內(nèi)涵價(jià)值、以及對(duì)一個(gè)中高段孩子所能起到的指引作用。單元導(dǎo)語實(shí)際上是學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”，幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整個(gè)單元所需達(dá)到的“三維目標(biāo)”的要求，把握了它，也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向。

學(xué)單元導(dǎo)語，要指導(dǎo)學(xué)生讀通讀順，讀出思考、讀出目標(biāo)，要點(diǎn)中往往既有“人文感受”，又有“學(xué)習(xí)方法”，還有行為實(shí)踐的目標(biāo)。

試看人教版語文第七冊(cè)教材八個(gè)單元的導(dǎo)學(xué)框架：

單元主題
人文目標(biāo)
學(xué)法目標(biāo)
實(shí)踐目標(biāo)
代表性課文

自然奇觀
感受神奇
邊讀邊想邊體會(huì)
收集自然

奇觀資料
《觀潮》

觀察發(fā)現(xiàn)
觀察事物

發(fā)現(xiàn)奧秘
細(xì)心觀察

用心思考
寫觀察

日記
《爬山虎的腳》

中外童話
 

感受真善美
品味童話

語言體會(huì)

童話特點(diǎn)
綜合性

學(xué)習(xí)
《巨人的花園》

作家筆下的動(dòng)物
感受動(dòng)物

形象
比較不同特點(diǎn)
寫動(dòng)物
《白鵝》

我國的“世界遺產(chǎn) ”
感受景觀

魅力
想象描寫情境留心表達(dá)方法
收集我國的“世界遺產(chǎn)”資料
《長城》

人間真情
感受人間

真情
體會(huì)字里行間的真情
了解身邊的動(dòng)人故事
《搭石》

成長故事
體驗(yàn)成長
深入思考發(fā)現(xiàn)問題
綜合性學(xué)習(xí)
《為中華之崛起而讀書》

科技成就
感受驚人

威力
形象表達(dá)科學(xué)知識(shí)
暢想科學(xué)技術(shù)帶來的變化
《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》



用好單元導(dǎo)語，除了整體感和單元學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，更重要是鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒，營造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍，讓大家心中有底，胸有成竹，明白在相對(duì)長的一段時(shí)間里，我想怎么做，可以怎么做，我該怎么做，擴(kuò)大語文教學(xué)平臺(tái)，與生活緊密地“焊接”在一起。

①情緒鋪墊。在把握單元目標(biāo)后，可以讓學(xué)生想象一下，這兩周的語文課生活將會(huì)怎樣度過。如第四單元“小動(dòng)物”專題，“我們將會(huì)過得很快樂”“將喚起我們對(duì)自己相處過的小動(dòng)物的美好回憶”“我還會(huì)去細(xì)細(xì)觀察我家的小貓咪”“我要給我家的小狗阿東畫張像”……

②閱讀鋪墊。讀課文以外，多讀同類文章，吸收一些好的語言，增添感性體驗(yàn)。語文教師還可以再推薦一些相關(guān)的好書，將語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書、讀好書、讀整本的書”落到實(shí)處。如第七冊(cè)的語文學(xué)習(xí)中，推薦學(xué)生人人讀好兩本書：《昆蟲記》和《愛的教育》。另外，學(xué)了蕭紅的《火燒云》，我向?qū)W生推薦了原著《呼蘭河傳》；學(xué)了豐子愷的《白鵝》，就向?qū)W生推薦他的漫畫集和《豐子愷文集》……

③習(xí)作鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生收集資料，如第一組“自然景觀”，可以是自己拜訪過的名山大川門票、地圖、照片，可以使無名小景的照片、圖畫，喚起自己對(duì)過往經(jīng)歷的深切回憶，并加深景物特點(diǎn)的印象。我們都知道單元教學(xué)的最后一站—寫作站，往往讓學(xué)生焦頭爛額，讓教師心力交悴�？墒侨绻麖膯卧�教學(xué)的第一課時(shí)就蓄勢(shì)的話，何愁無米下鍋呢？

把握單元目標(biāo)，正是起到了這樣一種整體導(dǎo)航作用�？梢哉f，進(jìn)入單元教學(xué)的第一課時(shí)，就為單元的最后一課時(shí)埋好了伏筆。真可謂“一卒雖小，可奪帥也。